淺議名著閱讀方式的探索與創新

■張成永(江蘇省贛榆縣城西中學)

淺議名著閱讀方式的探索與創新

■張成永(江蘇省贛榆縣城西中學)

日常名著閱讀教學方式多為布置學生摘抄句段、概括要點,不但重復、機械、效率低,而且扼殺了學生的閱讀興趣。因此改革名著閱讀的檢查方式、提高閱讀質量勢在必行。在新課程理念指引下,我們可以從以下幾方面對名著閱讀方式進行探索與創新：

一、朗誦型閱讀

新《課標》強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”名著《朝花夕拾》和《繁星春水》非常適合于朗誦型閱讀。

我給學生布置過這樣一份名著閱讀作業：每人課前選一段文質兼美的文字先熟讀,每天課前五分鐘輪流到臺上正確、流利、有感情地朗誦,并闡述自己讀此文的感受、理解。學生都很積極主動、準備充分。比如有學生朗誦《阿長與〈山海經〉》中細述長媽媽的長相、身世和性格特點,喜歡切切察察,睡相不雅,以及“我”對長媽媽發生“空前的敬意”的語段,詼諧有趣,惹人大笑……學生在主動積極的思維和情感活動中,加深了理解和體驗,有所感悟和思考。

二、卡片筆記型閱讀

學生通過精讀、略讀、瀏覽的方式來閱讀名著,閱讀過程中及時積累卡片和做筆記,是名著閱讀的重要方式之一。

教師在指導過程中,應提前布置一些要求。針對精讀片段可從詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面進行閱讀引導;略讀片段重在引導學生把握閱讀材料大意;有些片段可以瀏覽,但教師要提示學生留意從名著閱讀中捕捉重要信息。學生在這些要求指引下閱讀,積累讀書卡片,完成讀書筆記,教師及時進行評比激勵。

三、影評、表演型閱讀

《西游記》《水滸傳》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著已被改編為電視劇,劇中人物形象生動,情節曲折,故事性強,學生有興趣觀看。可要求學生利用假期自行安排時間觀看,也可以組織學生利用多媒體網絡教室選擇性指導觀看,并要求寫評論。

另外,《魯賓遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》等名著都被改編成了電影,時間短,組織觀看更方便,而且可以進行表演型閱讀,這也是學生比較喜歡的方式。教師可將學生分成若干合作小組,讓他們在組內排演劇本。通過角色的表演,學生對名著內容理解得更加深刻,加深了自己的感悟和體驗,還培養了表演、表達能力。

四、搜集資料型閱讀

課外讓學生搜集一些與名著閱讀相關的文字、圖片、錄像、光盤等資料,教師可指導學生對所搜集資料進行適當篩選,在課上進行交流展示。如學生閱讀《格列佛游記》,課前搜集的資料很豐富：作者簡介,成書經過,名家評點,故事梗概,精彩語錄,精彩篇章鑒賞,延伸閱讀引導等。這種閱讀方式既培養了學生搜集、處理、利用信息的能力,又豐富了多方面的知識,為深入理解名著內容做了很好的鋪墊。

五、編劇型閱讀

如在閱讀《駱駝祥子》過程中,我給學生布置一項編劇作業：為心目中的祥子編劇本。學生組內合作探究該精選哪些事例才能體現祥子的勤勞、善良、淳樸,才能最好地體現他對生活具有駱駝一般積極堅韌的精神。

然后我又組織學生觀看了由凌子風執導,張豐毅和斯琴高娃主演的電影《駱駝祥子》。學生結合影片對組內編劇草案進行再次修改。他們興趣高漲,設計、起草、修改,考慮之細致、情節之完整,儼然一個個出色的編劇,審美素養得到一定提升。

六、聯想、想象型閱讀

名著中許多文段文詞優美,朗朗上口,極富情趣。一些優美的詩歌、有趣的童話故事都可作為學生仿寫、續寫、創編的原始材料。只要教師給學生創設自由聯想、想象的機會,學生便會插上想象的翅膀,在想象的天空中自由飛翔。

實踐證明,教師富有創意、別具一格的名著閱讀引導方式能讓“振興閱讀行動”呈現出“百般紅紫斗芳菲”的喜人氣象,極大地調動學生的閱讀積極性,而且對學生多種能力的培養及綜合素質的提高都將產生有益的影響。