淺談英語語法教學

馬 琳

就我國中學英語教學的主要傾向來說，語法教學的問題可歸納為“五重”和“五輕”，即：重知識傳授。輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習：重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例。

針對上述情況。教師在語法教學中首先要明確中學所教的語法是實踐語法而不是理論語法。語法教學要以實踐為綱、以技能為核心。同時，教師還要引導學生的學習思路，避免其過分關注語法，使其對語法學習的目的有深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的偏向。現在，根據以上列舉的問題，我歸納以下幾點對策。

一、逐步滲透，自然習慣

對有些語法項目，教師不必大講特講，而只要把規則教給學生就行了。教師需要做的事就是設計各種情景，為學生提供使用這種規則的機會。比如，動詞在一般現在時的第三人稱單數后時詞尾加“s”，名詞復數時詞尾加“s”。學生在這兩方面常常出錯，并不是教師講得不充分，也不是學生不理解，而是學生使用這兩條規則的機會太少了。教師講上幾十遍，不如學生在不同的情景中練上幾遍。經常練，反復練。單項強化練，綜合反復練，這樣學生才會逐步形成習慣，掌握該語法。

二、提煉句型，列出公式

對有的語法項，教師采用句型或公式套用的方式比單純講練效果好，而且節約時間。比如強調句式、直接賓語和間接賓語等。教師可在列公式以前引導學生觀察和分析例句。列公式時同時講清各部分的語法功能和意義。

強調句式：

Itis／was＋(被強調部分)＋that／who＋原句中其他部分。

直接賓語和間接賓語：

Give+ab(接受者)+sth(物)

Give+sth(物)+to+sb(接受者)

理解以后，學生就可進行套用。并進一步在教師設計的情景中運用。學生使用熟練以后，模式便牢牢地在學生頭腦中定型了。有的公式可以用一個例句來識記，比如賓語補足語。教師通過例句講清楚賓語及補語的特征以后，就可讓學生替換使用。

He made the boy laugh

Call him Tom

Named the boy John

They elected Lj Peng leader

三、創設情境。形象直觀

有的語法項目用漢語敘述很難使學生準確地理解。在這種情況下，教師可以用畫片、簡圖、表演等使其形象化。學生對時間狀語從句中連詞的理解和選擇與某對主句和從旬中兩個動作或活動的時間關系的判斷有關。由于學生個體想像力的差異性，隨著教師的講解，每個學生頭腦中浮現的畫面將不統一，給時間狀語從句的教學造成一定的障礙。如果教師設計出兩個動作的對比畫面，將它呈現在學生面前，創設一個統一的情境，使學生可以“看”到連詞when、while和as的不同及相同之處，這樣再講時間狀語從句就方便多了。如果再配上表示思路的簡圖，效果就會更好。

He came

I was reading

He came while I was reading

He was writing

His mother came back

When his mother came back，he was writing

They sing songs

They work

Thev often sing songs as they work

有時一個簡單的表演也能起到講解起不到的作用，比如下面這道填空題：Ilooked at himI passed him

學生會得出幾種答案。可是當老師表演以后，學生們會異口同聲地答出“as"。講分詞短語作狀語時，表演也是最有效的手段。

有的語法項目只能放在特定情景之中，通過上下文顯現出其典型特點。這就需要教師利用故事、連環畫甚至扮演角色等來講解。比如：在學習表示猜測的情態動詞must和can't時，學生常把can't誤用為mustn't。為了激起學生的興趣，教師可以設計一個案件，讓學生扮演警察，在分析案情時用上must、can和may三類詞。這樣就加深了學生對這幾個詞的理解。教時態也需要創設情境。教師可以先引導學生，在頭腦中把動作和活動的實際時間層次分清，再講語法上的時態。

四、英、英比較，英、漢對比

觀察和對比是語法教學中不可缺少的方法。

學生在學習了一些語法規則以后的一段時間里常會有一種“越學越糊涂”的感覺，因為他們混淆了幾種有相似點的語法概念。這是學習語法的障礙。一旦出現這種問題，教師就要幫助學生有針對性地解決。觀察和對比是有效的方法之一。教師可以把題目編成組。讓學生觀察、對比、識別。學生在進行這些活動時，就必須使用所學的概念，當這些概念混淆時，識別必然發生困難。通過一組一組的練習，學生就可以測出問題出在哪兒。

例1 A：Please let me know when he'll come

B：Please let me know when he comes，

這一組題可以測出并解決學生在狀語從句和賓語從句學習中出現的問題，同時進一步強化狀語從句中不用任何形式的將來時這一概念。

例2 A：This is the place we'll reach first

B：Thisisthe placewe'll arrivefirst

這一組考查定語從句連詞的概念，同時提醒學生注意詞性的重要性。

這種對比式的觀察在語法復習中很重要。

“英、漢對比”在中學英語教學中也應給予一定的關注，因為英語語法和漢語語法實際上在互相影響著，學生也因而自覺不自覺地在對二者進行著比較。這樣，教師在教學中就有必要進行適當的英漢對比，使學生理解二者之間的差異，有意識地避開干擾。比如，漢語的形容詞和介詞都可以作謂語，如太陽紅時他在教室里。我國學生受母語影響，常常把以上兩句譯成：

The sun red，He in the classroom

如果教師把英、漢中的這兩種語法現象作一下比較，并且強調英語中一般情況下動詞作謂語；在沒有動詞的情況下，形容詞、介詞、數詞等前面要加上動詞be共同構成謂語，學生就會觸類旁通，造出正確的句子。

通過對比，教師可幫助學生既擺脫母語的干擾，又利用母語的影響。而無論是擺脫還是利用，都可以使學生的記憶和理解有所依附，深化學生的認識。

五、圖表概括。印象深刻

圖表在語法教學中也有一定的作用。有些簡單但不太好記憶的項目，用圖表來概括，就會一目了然。比如人稱代詞格的變化、定語從句連詞的概念、直接引語和間接引語轉換時時間狀語的變化等，用圖表表示清晰明了，初學者容易記憶。下面是不規則動詞類型

表一例：

六、系統講解，深入理解

對比較復雜的項目，教師需要進行講解，以使學生在理解的基礎上掌握，比如各種從句獨立主格結構。要使學生了解其來龍去脈和各成分之間的語法項目，使絕大部分甚至100％的學生“入門不難”，教師需要在“講”的技巧上下功夫。把復雜的問題簡單化。教師要從最佳角度人手，選擇最典型的例子進行剖析，一次講透，給學生留下深刻、準確的印象。例如，講現在完成時可采取如下步驟：

①情景演示(開門，打碎玻璃杯)；

②說句子(I have opened the door，I have broken the class)；

③啟發學生通過觀察思考現在完成時的意義和構成；

④教師進行總結(與一般現在時和過去時比較)；

⑤啟發學生思考有關過去完成時的問題。

七、練中有講。及時點撥

語法教學要精講多練。練要多還要精細，即教師應要求學生練中有悟。通過練對語法“融會貫通”。為此，教師要對學生及時點撥，幫助學生在練習中領悟。

比如要求學生在進行現在完成時練習經常配以現在進行時練習和情景表演，等學生說出I'm opening the door，I have opened the door等話后，教師就可用“先開花。后結果”幾個字點撥了。