從培養方法入手提高學生英語閱讀能力

向 虹

一、充分認識閱讀的重要性

1.閱讀對單詞和詞組記憶的重要性

詞匯問題是教學中的一個難題，新教材要求記憶的詞匯更多，尤其是七、八年級，每個單元相應加大了大量詞匯，在學生剛剛進人中學時，詞匯記憶往往成為這些學生的英語學習的攔路虎，單詞的枯燥、乏味導致學生厭學英語。但閱讀文章的學習，可以幫助學生鞏固詞匯，加強單詞的記憶。在文章中理解、體會單詞的用法。特別是一詞多意、字母較長的英語單詞，不易于學生記憶，但如果這些詞匯在閱讀中能頻繁出現，這樣學生在閱讀中就會在多次的重復中不斷鞏固記憶。聽說的基礎是詞匯，閱讀寫作的基礎還是詞匯。因此，盡快盡多的擴大詞匯量．拓展相應的信息量和學習能力，成了我們目前的當務之急。

反過來，如何擴大詞匯量，學習和記憶更多的英語詞匯，又不至于過分增加學生的學習負擔?你就可以從閱讀練習人手，選擇學生感興趣的題材．既能提高學生的閱讀理解能力，又可以接觸到平時無法學習到的知識，在閱讀中學習熟悉一些新的詞匯，可謂是相得益彰。

詞匯量如果有了一定的積累，就可以開始嘗試增加閱讀課。如每周選取三至四篇難度一般、有代表性題材的短文，專門利用一節的時間進行閱讀練習。要求學生先泛讀文章大意，如果碰到個別生詞，盡量不用詞典，而根據上下文猜測它在文中的大概含義。如果一個生詞多次出現，請學生在單詞下注出漢語．聯系上下文多看幾遍，而不要刻意去記憶該單詞。隨著閱讀量的增加、單詞的重復率提高．大多數同學都高興地反映，在不知不覺中記住了單詞，而且比死記硬背的還牢固。

2.閱讀對語法學習的重要性

初中階段的語法內容雖然簡單，但對于初中年齡段的學生來說確實是令人擔憂的事。語法易學難懂。提高英語語法學習，我們也可以在閱讀課文中加深體會語法的應用，教師教學時就可以選擇多次出現時態的短文，引導學生在閱讀中體驗時態，進行時態區分，加深學生的印象，切實理解時態用法。

3.引導學生擴大知識面，提高英語素養

初中學生興趣發散，他們對自己有興趣的事物，往往愿意投入更多精力。這時段教師如果選擇符合學生興趣發展，又和知識點要求密切聯系的閱讀材料．通過引導學生閱讀可以有效擴大學生知識面，提高學生的文化素養。比如：在英語國家長久以來流傳下來的諺語就是一個代表，學生愿意了解并在日常交流應用，但諺語不符合語法規則，又在一些測試中經常出現。教師依據這種情況，指導學生平時能夠多讀一些英語短文，多涉獵一些英語典故和故事，這即滿足了學生的興趣需要．也拓展了學生的知識面，豐富了學生的英語素養。

再一個就是近幾年來開始流行的網絡語言和廣告語言，學生使用很多。但在詞典中和課本上無處可尋，如果未接觸過，往往摸不清本意，讀起來也相當吃力。所以這個時候如果引導學生多閱讀一些很貼近他們的生活的短文，多接觸一些網絡英語閱讀材料，學生的興趣得到保護，將付出更多的熱情來學習，效果自然會好。

二、培養學生良好的閱讀習慣．提高閱讀能力

閱讀理解能力的提高是一個學生綜合能力提高的過程，而要提高學生的英語閱讀能力首先要指導學生正確的閱讀方法。在多年的實踐中。我認為初中生只要熟練掌握詳讀、略讀和掃描讀這三種最基本的閱讀法，加以有效的訓練，就能夠解決閱讀測試中遇到的一般問題，下面結合自己的教學實踐，介紹三種閱讀方法的基本要領。

1.詳讀法：主要引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節和細節。就課文內容情節提一些問題，讓學生分析段落大意以及段落之間的聯系。對文中尚未學過的生僻詞，可指導學生根據已學過的知識去推斷，這樣的目的是培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力和用英語思維的習慣。

近年來，隨著新課改的不斷深入，學生已逐漸成為課堂的主體，教師變成主導。但過去長期習慣于教師講，學生聽，教師分析，學生記，教師出題，學生做，這是典型的被動學習，在閱讀課中就體現出他的局限性，學生往往是閱讀結束后，就等待教師的分析與講評，所以要想使學生真正成為閱讀的主體，就應當充分調動他們學習自主性，讓學生充分享有“提出問題”的權力和機會，教師依據情況及時給予的鼓勵，這樣能最大限度地激起學生學習的主動性，激發學生學習的積極性。

2.略讀法：就是學生在閱讀材料時，針對問題有目的地快速閱讀短文。這種方法目的是通過有重點地快速瀏覽文章來把握其主旨和大意，了解文章的結構、邏輯關系、問題的指向等，以利于迅速而準確地解題。

3.掃描法：即在研讀問題，確定要尋求的信息后，快速段落或篇章，以最快的速度尋找你所期望得到的某個細節。如查找一個人名、地名．某一件事發生的年月或其他類似的材料，一旦發現所尋，立即停下來仔細閱讀分析，確認答案。

三、逐步擴大閱讀量，穩步提升自學的程度

按照以上方法訓練學生，一個學期下來就會嘗到收獲的喜悅。在下一步的閱讀訓練中．可以針對學生自學有困難的文章集體學習交流：一般難度的文章就留為自學作業，老師認真批改學生的自學筆記，并對學生的態度、進度和效果公開進行點評，既有督促作用，也激勵他們互相學習。達到一定程度后，再嘗試讓學生自己選材。自己講解文章，逐步過渡為自己設計上閱讀課。