高中階段的英語閱讀

楊春麗

一、閱讀乃廣聞博識、怡情養性、漢英共賞之良法

眾所周知，興趣乃源于對某事物的由感知到認同乃至“窮追不舍”式的熱愛。“興趣是最好的老師”，此謂言之切切。很難想像，一個人對不感興趣的事物，他能有多么大的熱情。同理。英語學習要讓學生產生較濃厚的興趣，由感知階段上升到熱愛階段，除了要告知學生學習英語的重要性之外。還要切實讓學生感受到英語閱讀能為其提供原汁原味的地道的“西方大餐”，使其“樂不思蜀”，欲罷不能。告訴他們許多有國際影響力的作家、作品就如同我們的母語中的大方之家一樣，過去、現在乃至將來都會陶冶熏陶著一代又一代的人，我們不妨“洋為中用”。這一方面可以增強我們的見識。了解其思想，體味其風土人情，玩味其作者的“妙筆生花”之妙；另一方面又能反觀自身，錘煉自我。以達恰性養情之功。

二、閱讀可豐富詞匯、增強語感、提煉語法、強化寫作

毋庸諱言，純英語閱讀可使學生目力所及之處皆英語，其篇章或大或小，或難或易，都由規范英語語言組成。學生在閱讀之時，難免要有生詞新語、習語搭配和舊詞新意。在“一回生，二回熟，三回是朋友”的潛移默化中他們的詞匯就會日有所進，月有所長，學有所成。進而其語言意識流就會形成，語感就會得到增強。掌握了一定的句式、習語及篇章，從繁多的語言現象中總結共同的規律，于是語法就會在歸納中形成。有了詞匯、語感及語法，其寫作質量終將與之俱進。避免了單純模仿寫作而又苦于無言以對。

三、注重引導，率先示范；定時座談。美文共賞；及時總結，注重交流

強調閱讀的重要性，單單讓學生明白其道理，而不予以“授之以漁”，肯定很難達到預期目的。因此，教師要注意引導學生，就如何利用好課本、選購讀物、閱讀中應注意的事項及閱讀后的整理工作等予以必要的指導。

在教學中，時時抓住可利用的課本所傳遞的信息，加以適當的引申，就能使學生在好奇心的驅使下去嘗試閱讀，敢于閱讀并愉快地接受閱讀。所以利用好課本讀物是我們進行閱讀的第一階段，也是最基礎的階段，一定要操之謹慎。其實，由于課本的容量所限，其教學目的和教學手段趨于“大眾化”、“雷同化”。如果教師不適時引導學生從有限的閱讀材料中轉移到豐富多彩的課外輔導讀物上，甚至更高級別的讀物上。學生極易產生一種“浮躁”單一的思維方式，就會停滯不前。教師這時就應鼓勵學生勇于選擇自己喜愛的英文讀物，并注意做好個別檔案記錄。

為了突出閱讀的重要性，教師要在自己的課堂教學中穿針引線式地講授一些英文文法、句式及名言、佳作。可在如English Weekly等報刊中精選時評及美文與學生交流。這樣做，會在“潤物細無聲”中達到“同化”的作用。

從課本課堂教學到課外閱讀讀物的引入、指導，這一階段是培養學生自主式閱讀的導入階段。緊接著，就是教師應著手引導學生進行有效閱讀的培養階段。這一階段是決定閱讀質量高低的重要階段，應注重做好以下工作：

1.調整好學生的心態

(1)初始心態。這一階段，學生大都是積極、躍躍欲試、“初生牛犢不怕虎”的心態。教師應給予肯定，并對其可能遇到的一時挫折，加以委婉告誡，使其有所準備。

(2)迷茫心態。這一階段，學生可能因其通過閱讀所儲存知識容量增長有限，或一時困難無法擺脫而無所適從。教師應告知學生，學習就像種一棵樹，只管用功，不宜圖快，誠如陽明先生所言：“立志用功，如種樹然。方其根芽，猶未及干：及其有干，尚未有枝；枝而后葉，葉而后花實。初種根時。只管栽培、灌溉，勿作枝想，勿作花想，勿作實想。懸想何益!但不忘栽培之功，怕沒有枝葉花實?”

(3)志得意滿心態。學生在經過一番“為伊消得人憔悴”之后，必定會有“數風流人物，還看今朝”的豪放心態。這種心態是進行繼續深化閱讀的催化荊、助推器，教師應予以充分肯定，并注意引導學生形成一種“學無止境”的觀念和養成“虛懷若谷”的謙遜學風，為爭取更大的成功而勇往直前。

2.注意閱讀方法的培養

學習方法是打開知識大門的鑰匙。英語作為一門交際性很強的語言，與其他語言一樣，在一定的環境中進行交流性學習，其效果是很明顯的。在目前的實際條件下，進行最大可能的環境教學是我們教師追求的方法之一。而閱讀英語就是我們的教學英語之捷徑。那么如何加強閱讀，進行有效閱讀，閱讀方法起著至關重要的作用。

(1)注意閱讀中難易材料的處理

對于高中生來說，由于詞匯量的限制，剛開始不宜選擇難度較大的科技文章以及生詞較多的文章。可從簡單短小的篇章開始，逐漸過渡到高難度的篇章，達到整體理解。

(2)注意閱讀中的生詞猜意能力及“學一得十”能力的培養

要注意引導學生留意新詞匯，并做好這些詞匯的積累，對某些出現頻率較高的生詞要注意在語言環境中適時推測其詞義，并通過查找詞典的方法達到學一得十的效果。平時點滴的積累會有效地幫助學生擴大和牢記某些詞匯。如：SAPS(seri－ous acute respiratory syndrom非典型性肺炎)，bird flu(禽流感)，robust(強壯，也是“樂百氏”商標名)等詞都在ChinaDaily等報刊、商標中出現。如果平時多留意，學生就會很快記住它們。平時點滴的積累將對學習大有裨益。

(3)注意留意閱讀中的單詞、習語、句式及篇章之間的關系

誠如北京第二外國語學院教授馬登閣先生所言：“學習單詞不要孤立地去死記硬背，要在句子中。在篇章中學習，要記住單詞在句子中是怎么用的。”同樣。也要讓學生留意句子在篇章中是如何用的。為什么我們中學生中普遍存在著“Chinglish”(Chinese English)現象，說白了，就是學生將單詞孤立地去記、去學、去按著漢語的排列順序構建英語，其結果就形成了令“洋人”也感到費解的漢式英語。我們說，“學語言，要學會模仿”，這是公理。我們在學習語言的過程中，不是去創新、臆造某種語言。而是要學了這種語言之后能與講這種語言的人進行溝通交流。北京外國語大學李金達教授認為：“只有原汁原味地吸收英語，盡量降低漢語不必要的干擾，這樣學出來的英語才是地道的。”真是一語中的。所以讓學生去閱讀，在閱讀中模仿，模仿中閱讀，學會在整篇文章中高屋建瓴式地閱讀，才會達到事半功倍的目的而最終真正把英語學好!

(4)定時與學生座談，交流學習心得

定時與學生進行閱讀交流，交換詞匯積累筆記和閱讀心得體會。這樣，一方面能促使學生更進一步加強閱讀，取長補短，加深自己的知識拓展；另一方面教師也會及時發現閱讀中的得失，以加強指導。提倡學生將其讀到的美文用英語介紹給同學，達到資源共享。共同提高的目的。因此，交流座談是鞏固閱讀并為進一步閱讀起著升華的作用，不可忽視。

四、限時閱讀，英漢互譯，加強雙語學習

這一階段是高中英語教學的最后階段，也是將平時的分散式閱讀教學匯聚提升的階段。學生通過前期的閱讀，已經具備了一定的英語功底，語言意識增強，詞匯活用能力提高。教師此時一方面繼續強化原汁原味式地閱讀，另一方面也可加強雙語式的互譯閱讀。以便學生了解兩種語言在字、詞、句、段、篇章構思等方面的異同，進行兩種語言的互換性思維。這樣，既可以提升其閱讀水平，也能為其熟練地書寫高考英語作文打下堅實的基礎。

教師要有意識地選擇高考英語模擬試題閱讀理解部分中的好段落、好文章，進行講解、討論，嘗試著讓學生去引申、闡述。對較難的句式進行語法分析、英漢翻譯，以強化其深層閱讀理解能力，并將兩種語言的相通相異之處、美之所在以及翻譯技巧簡單地闡述一下。這樣做的目的，既讓學生明白其學有所成，又使其知道，英漢兩種語言交流的更高境界是兩種語言在精神境界之間的融會貫通、高度神似，最終促使其立志為雙語的共同進步提高而不懈努力，實在是“一箭雙雕”之舉。

總而言之。閱讀乃高中英語教學之根本。詞匯的積累與活用只有在大量的原汁原味的閱讀中心領神會，語法的根源在于從繁復的語言現象中進行總結、歸納而得出，寫、譯能力的培養提高離不開深厚的語言材料的積貯。注重閱讀，加強閱讀，并給予有效的指導閱讀是高中英語教學的重中之重，也是我們英語教師應予以充分重視的重要部分。強化自身學習，增強雙語教學能力也是當前我們英語教師的神圣使命。