學生語感的培養

張玉玲

一、多聽英語，領悟語感

語感的培養離不開濃厚的語言環境。但是在一個英語非本族語的環境中，要讓學生課余主動地去接觸地道的英語是比較困難的。因此，在課堂上教師必須盡可能多地為學生創設英語環境——尤其是英語聽的環境，使學生時時沉浸在英語的氛圍中。學生上課聽的最多的就是教師講的英語。因此，英語教師在課堂上應該盡可能地用英語組織課堂，同時教師要利用多媒體等現代教學手段，為學生呈現一些原汁原味的英語材料，讓學生在聽地道英語的同時，更好地了解英語的背景文化。學會用英語思維。這樣長期堅持下去，這些聽的東西就會內化為學生感知理解語言的能力，即提高了語感。在課后教師可以鼓勵學生根據自己的喜好選擇聽英語錄音或聽英語廣播，或看英語電影，再通過多模仿就能體驗英語的感覺，進而靈活運用英語知識。

二、使用英語，培養語感

英語是實踐性很強的語言，英語學習的最終目的就在于它的交際性。通過說才能增強語言輸出，進而增強語感，教師應培養學生在課堂上用英語交流、用英語思維的習慣，在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比，教師要鼓勵學生大膽地說。不怕犯錯。一旦養成開口說的習慣，也會自然而然地在說的過程中去組織語言，進而完整通順地表達。這樣既能幫助學生理解掌握詞句，又能增強語言實踐的量、有助于培養學生的英語思維、英語運用的習慣。從而使學生真正學會交際，杜絕高分低能的現象。

三、多閱讀，發展英語語感

培養語感必須進行大量的輸入型的語言訓練。而讀無疑是最廣泛、最有效的輸入形式，多讀可以讓學生盡可能多地接觸到地道的英語語言材料。多掌握積累一些詞匯的用法，多了解英語語言的背景文化，提高思維能力和理解力進而發展英語語感。讀可分為精讀和泛讀兩種。學生精讀的最好材料就是他們的英語課本，一般來講，編入課本的課文都要精讀，對課文中的詞句、章節都要細心推敲；泛讀則要求量多。面廣，題材多樣，求理解而非精細分析，它是對精讀的一種補充，通過泛讀學生可以培養正確的閱讀習慣和自學能力。教師可對學生進行快速瀏覽的專項訓練，以促使他們快速捕捉信息，把握內容，使他們逐步形成快速閱讀、快速感知的能力。學生在廣泛的閱讀中可以積累大量的語言素材，增強語言直覺的感知判斷，進而形成自己的語言習慣。

四、重視寫作練習，發展語感

多讀和多聽有助于語感的發生和形成，這種發生通常是潛意識的，而多寫則有助于語感的表現和成熟，由潛意識進入意識。因此，要學好英語，培養英語語感就要多寫。英語的寫有兩方面：一個是機械地寫，如抄寫、默寫和聽寫；另一個是創造性地寫，即寫作，寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。英語語感的成熟是形成英語思維的能力，而寫作練習對于英語思維能力的發展極有好處。教師在指導寫作中，采用循序漸進的練習方法，從基本詞匯的積累和運用著手，強化基本句型和常用句型的練習，力求表達地地道、通順、流暢、平易、得體。然后再逐漸過渡到材料作文，看圖作文。指導學生熟悉各種文體的組織、結構和段落層次的寫作方法，學會運用過渡詞語和邏輯關聯詞語，使短文保持連貫流暢，讀起來朗朗上口，有美感。

五、運用音標教學，培養學生語感

教學中我們常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學，在教學中教師可經常運用彩色粉筆分別寫出單詞中某一字母或字母組合的音標。這樣可以幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系，用音形結合的方法進行音標教學，而不是注漢字。學生不僅能順利準確地給單詞注音標或根據音標讀準單詞，并且有助于學生在聽到讀音能說出，想起讀音的情況下，準確寫出該詞，這對培養學生的語感很有好處。

六、重視學法指導對培養語感也有好處

教師的教是為了達到不需要教。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學習掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的。如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀、學了之后要朗讀和背誦的方法，只要多讀書，自然上口，久遠不忘。

總之，語感是語言信息在意識中反復強化、日積月累形成的一種自動化了的定向反射。語感的訓練、語感能力的培養應貫穿于英語教學的每個環節。因此，教師要善于引導學生在一切語言交際中有意識地去感受語感，把握語感，實踐語感。學生的語感強了，則悟性強；悟性強了，則才思強；才思強了，則認識深刻。由此可見，抓住語感的訓練和培養就是抓住了英語教學的關鍵，學生的英語素質才能得到不斷提高。