新課標(biāo)下高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)策略

周 晉 劉軼群

一、高中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)策略

為了更好的貫徹新課標(biāo)精神，努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的規(guī)定目標(biāo)，筆者結(jié)合自己在日常寫作教學(xué)中的實(shí)際情況及經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師在寫作課堂教學(xué)中可以通過(guò)以下幾種策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力水平，獲得理想的教學(xué)效果。

(1)聽寫句子。

聽寫句子可以使音和形之間建立關(guān)聯(lián)，查驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)詞匯、句型和語(yǔ)法的運(yùn)用能力，是從“聽說(shuō)”到“讀寫”之間的重要過(guò)渡環(huán)節(jié)。教師在朗讀時(shí)要注意把握語(yǔ)速，盡量整句朗讀，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)全句句意的理解能力。

(2)詞語(yǔ)造句。

詞語(yǔ)造句是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種簡(jiǎn)單易行的練習(xí)方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所給詞匯根據(jù)自己掌握的句型和語(yǔ)法知識(shí)造句。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的主動(dòng)性。

(3)翻譯練習(xí)。

這里所說(shuō)的翻譯練習(xí)主要指的是漢英翻譯。翻譯的材料既可以是一句話，也可以是一段文字。漢譯英可以訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)。這樣既為寫作能力的提高打下基礎(chǔ)，又能強(qiáng)化學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)。在漢譯英的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用多種不同的方法去翻譯，這樣可以拓展學(xué)生的思路，提高知識(shí)運(yùn)用的靈活程度。

(4)改寫練習(xí)。

在日常教學(xué)中，教師對(duì)于一些重點(diǎn)或精彩的文章可以要求學(xué)生進(jìn)行改寫。改寫主要包括縮寫、續(xù)寫和句型轉(zhuǎn)換。縮寫指的是將所給語(yǔ)篇的內(nèi)容在自己理解的基礎(chǔ)上加以提煉，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；續(xù)寫指的是在已知情節(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言將情節(jié)繼續(xù)敘述下去。這兩種練習(xí)方法不僅可以考查學(xué)生對(duì)文章的理解能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言歸納能力。句型轉(zhuǎn)換指的是按照指定的語(yǔ)法要求轉(zhuǎn)換句子形式，這種練習(xí)形式同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的強(qiáng)化。

(5)短文問(wèn)答。

教師在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化和拓展句子表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，要逐步依據(jù)所學(xué)課文或語(yǔ)言材料進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生用自己的話來(lái)回答該問(wèn)題。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高寫作水平，而且對(duì)閱讀理解能力也是同步的鞏固與提高。

(6)復(fù)述訓(xùn)練。

學(xué)生進(jìn)入高二年級(jí)以后，具備了一定韻遣詞造句和語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)述課文的習(xí)慣，每學(xué)過(guò)一篇文章都嘗試著做復(fù)述訓(xùn)練，要求做到條理清晰，層次分明。

(7)范文誦讀。

寫作是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，輸出必然需要前期一定的輸人工作。教師如果在寫作教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持反復(fù)誦讀經(jīng)典的、優(yōu)美的范文，一旦學(xué)生的語(yǔ)言輸入達(dá)到了一定的程度，寫作訓(xùn)練這個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程自然也會(huì)得到很大的提高。

(8)仿寫。

教師引導(dǎo)學(xué)生在范文和提示下練習(xí)寫作，幫助學(xué)生熟悉寫作手法。重點(diǎn)在于看文章的語(yǔ)言是否精確、結(jié)構(gòu)是否緊湊、合乎要求，學(xué)生是否能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

(9)實(shí)戰(zhàn)演練。

教師命題并給出要求，學(xué)生按照命題和要求實(shí)際操練；或教師給出題材和要求，學(xué)生按照題材和要求自命題作文。教師除了要求學(xué)生在寫作時(shí)用詞貼切、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步從注重單詞的使用轉(zhuǎn)化到注重語(yǔ)篇的銜接上來(lái)。

二、高中英語(yǔ)寫作評(píng)改策略

評(píng)改是寫作教學(xué)的收尾階段。筆者認(rèn)為在寫作評(píng)改階段可以根據(jù)具體情況適當(dāng)選用以下幾種教學(xué)策略：

1.自我評(píng)改。

教師講解高考作文評(píng)分模式和標(biāo)準(zhǔn)后，選定題材讓學(xué)生隨堂寫作，然后讓學(xué)生自己評(píng)改，找出自己的不足和錯(cuò)誤并獨(dú)立更正，之后收回再由教師審閱和指導(dǎo)。這樣，在寫、評(píng)、改三個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

2.標(biāo)注提示。

在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以要求學(xué)生在作業(yè)本上隔行書寫，以便于教師在批閱作文時(shí)在修改處標(biāo)注記號(hào)加以提示和指導(dǎo)。在標(biāo)注時(shí)，教師應(yīng)注意只需標(biāo)記提示，不要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行修改，然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)注提示獨(dú)立完成錯(cuò)誤更正。修改完畢后收回，教師再審閱、修正。

3.集體評(píng)改。

教師把學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤收集歸納，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式進(jìn)行修改。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，充分尊重學(xué)生的意見并適當(dāng)指導(dǎo)。

4.學(xué)生互改。

教師既可讓學(xué)生同桌互改，也可以全班互改，這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)其修改興趣，又可營(yíng)造班級(jí)里互幫互助、友好競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氣氛。

總之，寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的位置，它有利于幫助學(xué)生正確理解、鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性。