新課標(biāo)下教師的角色定位

侯亞靜

縱觀中外教育改革。無一不把課程改革擺在突出的位置，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。因此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了角色轉(zhuǎn)換的要求。本文擬根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新課程的特點(diǎn)，認(rèn)為唯有教師角色全方位更新，才能滿足新課改理念地要求。教師必須充分認(rèn)識到新形勢下教師不再是單純意義上的傳授知識的教書匠，而應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者、教育教學(xué)的研究者、多方面的合作者，不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者。那么新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面呢?

一、教師是學(xué)生成為完整人的促進(jìn)者

新課程的一個基本理念就是要促進(jìn)學(xué)生和諧地、有個性地發(fā)展，它要求教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)學(xué)生整個人性或人格的全面和諧地發(fā)展。我們要從以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)觀念逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生、活動和興趣為中心的觀念上來，因此，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的價值，發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，發(fā)揮每一個學(xué)生的力量，發(fā)展每一個學(xué)生的個性，就成為了新課標(biāo)推行過程中教育發(fā)展的基本走向。注重學(xué)生的英語知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀與世界觀的協(xié)調(diào)發(fā)展：注重教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、英語知識和社會發(fā)展內(nèi)容的統(tǒng)一；更加明確地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會獲取和處理信息，這是當(dāng)今英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。基礎(chǔ)教育改革就應(yīng)在這種時代精神的關(guān)照下促進(jìn)新時期的教育轉(zhuǎn)型，而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，就要求我們每一位教師確立“以人為本”、“以生為本”的理念，并在日常的教育教學(xué)中加以運(yùn)用。在“以生為本”的基礎(chǔ)上，教師還要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，符合學(xué)生的發(fā)展方向和結(jié)果。

二、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者

在新課標(biāo)下，教師不再是權(quán)威的代言人。不應(yīng)在教室空間里處于支配者的權(quán)威地位，而要鼓勵學(xué)生自主選擇，主動探究，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求我們建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己的頭腦，自己的性格，自己的知識和思想基礎(chǔ)，自己的行動規(guī)律。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。所以教師要由教學(xué)活動的權(quán)威向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色轉(zhuǎn)換。

三、教師是學(xué)習(xí)者和研究者

“教師成為研究者”已經(jīng)作為重要的教師教育理念在理論和實(shí)踐中應(yīng)用。也是當(dāng)前教師教育研究的熱點(diǎn)問題。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，面對終身教育日益成為現(xiàn)實(shí)，面對建立學(xué)習(xí)型社會，終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為所有人生活的一部分。教師作為重要的文化階層自不例外，因此，教師成為學(xué)習(xí)者是時代的大勢所趨；教師知識和技能的及時更新成為他們專業(yè)發(fā)展中不可缺少的一部分。反過來，也只有關(guān)注教育問題，解決教師自身存在的教育困惑才能進(jìn)一步激發(fā)教師們的求知欲和上進(jìn)心，更好地投入不斷的學(xué)習(xí)中。要從辛辛苦苦的教書匠成為專家型人才，一定要首先成為學(xué)習(xí)者與研究者，在新課程背景下要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和教師開發(fā)課程，“教師即研究者”已經(jīng)成為時代對每位教師的起碼要求。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓你的勞動能夠給你帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。那你就應(yīng)當(dāng)走上從事研究的這條幸福的道路上來。”因此，教師要運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識、有目的、有計(jì)劃地對教育現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行研究，以探索教育教學(xué)的客觀規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)和推動教育教學(xué)的改革與發(fā)展，同時教師還必須是一位積極有效的教育教學(xué)研究者。