和學(xué)生一起向生活要作文

■劉忠波(江蘇省贛榆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))

和學(xué)生一起向生活要作文

■劉忠波(江蘇省贛榆縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的要求中指出：“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”于是,作文課上經(jīng)常出現(xiàn)這樣一幕：出示了當(dāng)天的作文題后,教師就再三強(qiáng)調(diào)：“本次作文要寫自己親身經(jīng)歷的生活中的事,要說真話、抒真情,寫出真情實(shí)感。”仿佛已經(jīng)傳授了指引學(xué)生寫作的法寶,而后便放手讓學(xué)生動(dòng)筆。

殊不知,空洞的強(qiáng)調(diào)理論而缺乏具體的實(shí)踐引導(dǎo),有骨無肉,學(xué)生的思維絲毫未被激活,他們記不得生活中有什么可寫,更不知道如何來寫。只是知道每天呆在學(xué)校上課,回到家吃父母做的飯、睡覺,路上總是腳步匆匆,每天都是前一天的復(fù)制,偶爾出游也早已記憶模糊。所以許多學(xué)生依舊愁眉苦臉,絞盡腦汁也難以下筆,只好東拼西湊、胡編亂造應(yīng)付交差,即使寫親情,他們照樣挖空心思編故事,或者把范文中表現(xiàn)父愛、母愛的故事搬過來當(dāng)做自己的故事,甚至爸爸雨中送傘,媽媽寒夜背著生病的“我”去醫(yī)院這類老掉牙的故事仍會(huì)頻繁出現(xiàn)。難道學(xué)生的生活中真的無事可寫?

哪里有生活,哪里就有寫作的源泉,這個(gè)源泉取之不盡用之不竭。郭沫若也曾講過,習(xí)作就要“寫爾所知”,脫離生活實(shí)際的作文很難獲得高分。作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生走近生活,走近人生,讓他們感受生活的無限美好,品味人生的酸甜苦辣,那么,從哪些方面著手才能將生活素材開源引流,使之洋溢于學(xué)生心中,流淌于學(xué)生筆端呢?在這方面,我摸索出幾點(diǎn)做法供大家參考：

一、引領(lǐng)學(xué)生觀察

重大的事件、非凡的人物、奇特的景物固然值得關(guān)注,但我們的生活中更多的是那些看來并不引人注目的事情,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生用心觀察、用心感悟,去發(fā)現(xiàn)一般人不易發(fā)現(xiàn)的具有深意的東西。“觀山則情滿于山,觀海則情溢于海”。駱賓王看到水中的鵝,繪出了“白毛浮綠水,紅掌撥清波”的美麗圖畫;觀池塘荷花,周敦頤寫出了千古名篇——《愛蓮說》。老舍也主張“養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣”。通過觀察可以增進(jìn)對(duì)客觀事物的了解和體驗(yàn),可以獲得寫作的材料和形象。

記得在學(xué)習(xí)《一雙手》一文時(shí),我曾經(jīng)問過同學(xué)：“有沒有專門觀察過爸爸、媽媽或其他親人的手?”全班同學(xué)竟然沒有一人舉手。于是課堂上,我請(qǐng)同學(xué)將具體描寫手的文字多讀幾遍,想一想這是一雙怎樣的手?你是從哪里知道的?并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方式,如抓關(guān)鍵詞句、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、角色轉(zhuǎn)換、大膽的談出自己對(duì)這雙手的感受。然后布置同學(xué)課后利用一周時(shí)間去觀察一雙手,結(jié)合他的工作、職業(yè)特點(diǎn),看是否有特別之處,然后描摹。片段作文交上來后,出乎意料的好,許多學(xué)生不但描摹的細(xì)致,而且還融入了自己的情感。

要想“向生活要作文”,就必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。從七年級(jí)開始引導(dǎo)觀察課堂里的同學(xué)、父母的關(guān)懷、操場上的活動(dòng)……做一個(gè)生活的有心人。這觀察不是一般的觀察,更不是籠統(tǒng)地看,而是要細(xì)致地,多角度地,全方位地看,只有這樣,才能客觀、全面地認(rèn)識(shí)事物。一個(gè)學(xué)期下來,學(xué)生搜集信息的能力明顯提高,積累的素材也多起來。

二、倡導(dǎo)用心感悟

感受是感官受到刺激后的心理反應(yīng),它與觀察有密不可分的關(guān)系。平時(shí)所說的“熟視無睹”,與其說是觀察的問題,不如說是感受的問題。正是因?yàn)楦惺苣芰Σ?對(duì)周圍的事物才如“透明”。但為什么有的同學(xué)寫作文東拼西湊呢?原因是對(duì)生活缺乏理解,缺乏熱情和思考,也不會(huì)去感受。看似普通的生活場景,每天都會(huì)上演,用心感受,就能發(fā)現(xiàn)它與眾不同的地方,請(qǐng)看一位同學(xué)的習(xí)作：

“每逢周末,暮時(shí)向晚,夕陽的余暉從窗外直直地跳進(jìn)屋內(nèi),跌落在地板上。我在書房中做作業(yè),開始聽到菜刀一下一下有節(jié)奏地剁在木制的案上那明晰的沉甸甸的聲音,接著是鐵鍋、鐵鏟等炊具碰撞發(fā)出的尖脆的叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇?再后來是菜在鍋中不斷地被翻起落下,嘩啦啦的叫喊,最后一絲絲香味兒飄散開來。這時(shí),我總會(huì)把作業(yè)搬到餐桌上,裝模作樣地埋頭苦干,只為聽聽幸福的聲音,聞聞幸福的氣息。平日在學(xué)校吃飯是程序化的,冰冷冷的,完全沒有這種幸福的感覺。即使在寒冷的冬日,風(fēng)尖著嗓子從窗外的樹梢穿梭而過,而廚房永遠(yuǎn)是溫暖的,家永遠(yuǎn)是其樂融融的。”(《其樂融融》)

等待吃飯的過程普通之極,往往被人忽略,可這位小作者憑著細(xì)膩的情感,調(diào)動(dòng)聽覺、嗅覺,捕捉到這一時(shí)刻的其樂融融,讓讀者也感受到親情的溫馨。在我的倡導(dǎo)下,學(xué)生不但樂于觀察,更勤于思考。從晚自習(xí)后書桌一角的熱牛奶感悟到殷殷的母愛,從每天放學(xué)門口老校長的身影里讀出了關(guān)懷,從同桌微笑的嘴角品味出鼓勵(lì)……所以要寫好“生活作文”必須培養(yǎng)學(xué)生的感受能力,倡導(dǎo)學(xué)生要“多情善感”。有愿望的時(shí)候,想要傾訴;有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,想要分享;有建議的時(shí)候,想要表述;有苦悶的時(shí)候,想要傾吐……用心感受生活,寫作時(shí)自然有話可說。

三、注重彰顯細(xì)節(jié)

“人無我有,人有我優(yōu)。”同樣的事情用不同的文字表達(dá)出來效果是不一樣的,精彩的敘事得益于細(xì)膩的刻畫,往往給讀者留下更深刻的印象。因此,在作文中我引導(dǎo)學(xué)生注重將生活中的事情細(xì)節(jié)化描寫。所謂“細(xì)”,就是要盡可能地細(xì)致入微。越“細(xì)”越具有表現(xiàn)力,越“細(xì)”越能展示出語言的魅力。比如 ：“是她,披著格子棉衣,套著襯衣,拖著雙鞋,好像露出了腳后跟,顯然是從溫暖的被窩里剛起來,又靜了。只有水被加熱而發(fā)出地輕微的“滋滋”聲,她弓著腰,手試著水袋,等待著,有些被光打灰的頭發(fā)垂下來。手指不斷地晃著水袋,像在拿捏溫度。拿起來,搖搖,貼在臉上,小立片刻,又彎腰接上電源。手一直按在水袋上,微弱的光下,我的眼睛仿佛捕捉到她的小腿有一點(diǎn)顫,似乎在同時(shí),我的心也顫了一下。”(《夜是愛的巢》)多么細(xì)致地觀察啊,描寫媽媽為“我”裝熱水袋的過程,真的不亞于朱自清先生對(duì)父親背影的描寫。“她的小腿有一點(diǎn)顫”“我的心也顫了一下”細(xì)節(jié)描寫得特別出色,母子連心啊!如此細(xì)膩的描寫也讓讀者的心為之一顫。

在作文教學(xué)中,我摘錄了學(xué)生習(xí)作中選材很好但敘述直白、描寫空泛、缺乏感染力,不能打動(dòng)讀者心的一些片段。我將其作成課件,打到屏幕上,請(qǐng)全班同學(xué)共同想辦法琢磨語言,使其生動(dòng)、立體。幾次訓(xùn)練下來,學(xué)生們都注意在描寫上下工夫了,敘事的場景感、立體感增強(qiáng)了,文章語言表現(xiàn)力有了普遍的提高。

四、師生共同積累

(1)小組合作,積累素材

新課程倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式,它能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識(shí),把這一方式運(yùn)用到作文教學(xué)中來,大大激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,能有效地提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。這學(xué)期,我在班級(jí)開展“花開有聲,成長日記”評(píng)比活動(dòng),要求各小組六個(gè)同學(xué)合作,周一至周六每天輪流寫一篇日記。后面的同學(xué)要先欣賞前幾位同學(xué)的日記,再合作,周一至周六輪流寫一篇日記。并組織學(xué)生利用課前三分鐘評(píng)賞。師生代表組成評(píng)審委員會(huì),每月評(píng)出優(yōu)勝小組。這樣,為了實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勝小組”這個(gè)目標(biāo),學(xué)生們積極尋找材料,盡力地捕捉生活中的精彩鏡頭,日記本在學(xué)生中傳遞,習(xí)作的靈感在互動(dòng)中萌生。如生日、節(jié)日的慶賀、運(yùn)動(dòng)會(huì)的場面、課間的游戲情景、各種調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)等,都成為習(xí)作的源頭活水。此間學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)了合作的學(xué)習(xí)方式,同一組的同學(xué)聚在一起或是想辦法、出點(diǎn)子、找習(xí)作材料,或是對(duì)同伴的習(xí)作進(jìn)行修改,或是共同幫助習(xí)作有困難的同伴。不同水平的學(xué)生在習(xí)作集里齊展精彩,使得全班同學(xué)都愛上了我們班的“成長日記”。

《課標(biāo)》指出：“語文課程必需面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”這樣的活動(dòng),使不同程度的學(xué)生在寫作中都能感受到習(xí)作的樂趣,當(dāng)他們互相傾聽伙伴們的意見時(shí),當(dāng)他們共同探討一篇習(xí)作時(shí),他們的寫作水平在提高,合作的意識(shí)在增強(qiáng)。

(2)利用自身資源

每個(gè)語文教師自身都是學(xué)生提高寫作的獨(dú)特資源,可我們往往對(duì)自己注意不夠,運(yùn)用不夠。如果我們自己能充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì),往往收到事半功倍的成效。

作為語文教師,一方面我們的人生經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、閱讀積累往往比學(xué)生豐富,經(jīng)驗(yàn)越豐富,文化積淀越深厚,對(duì)自己的寫作教學(xué)的備課、授課越有利。另一方面,語文教師的積累對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)鼓勵(lì)和促進(jìn)。在這方面我是這樣做的：近幾年的每次教學(xué)論文不管獲獎(jiǎng)或發(fā)表,我總會(huì)拿來和學(xué)生分享,目的不是炫耀,而是和學(xué)生相互激勵(lì),共同進(jìn)步。我的教育故事每每寫成小文章或是下水作文,也會(huì)在作文課上讀給同學(xué)聽,從寫法上聽取他們的意見和建議,然后再次修改。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,我在日常生活中經(jīng)歷的一些小事或是感悟也會(huì)上傳到空間與學(xué)生分享。閱讀課上,我的好幾本厚厚的讀書筆記同樣拿來和同學(xué)們交流。在每學(xué)期讀書筆記評(píng)比中,和他們的積累摘抄本放在一起參評(píng),師生互評(píng)共同改進(jìn)提高。

只要寫生活,寫真話,作文時(shí)自然不會(huì)有“無米之炊”的難題了,和學(xué)生一起走近生活,走近人生,去感受生活的無限美好,體驗(yàn)美麗的自然風(fēng)光,注重觀察,注重積累,描繪活生生的世界,其樂無窮。

參考資料：

1.程韶榮《在“教什么”上尋求新突破》,《語文教學(xué)通訊》2008年第 12期。

2.新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》