從 “奴隸 ”到 “將軍 ”——淺談我的教學嬗變

■陳 群(江蘇省連云港市錦屏高級中學)

從 “奴隸 ”到 “將軍 ”
——淺談我的教學嬗變

■陳 群(江蘇省連云港市錦屏高級中學)

人生如夢,歲月如歌,有清苦,有甘甜,轉眼已過而立之年。杏壇耕耘少開花,教海探航常有悟 。從教 15年,帶高三畢業班十年,此中滋味不光是辛苦,更有頗多感觸在。細想這些年來,先是學習洋思經驗,后是學習啟東精神,也曾到山東兩次取經,復制過杜郎口,粘貼過兗州一中。學來學去,改這改那,始終沒有走好自己的路!先后經歷過幾次教改浪潮的我心中一直不能釋懷,回首過往不算成功的教改,再看當下的學生基礎,心中憂慮萬千!

一、偶然的機緣,讓人醍醐灌頂,茅塞頓開

長年第一線教學,很奴隸,很辛苦。從字詞句章到目標到重難點,從常識到文本到知識點,從習題到思路到答題模式,我都面面俱到。唯恐會遺漏什么,就像一個電腦狂,熱衷于整天漏洞查補,痛苦不堪,學生也學得很累。我的習慣用語總是：“這很重要,一定要看;那也重要,高考會考!”想做 “完人 ”的我,遇到想 “優秀 ”的學生,班風自然很正,學習自然很濃。只是班級死氣沉沉,同學個個苦大仇深,不茍言笑,課堂氣氛最后連我也感到壓抑!我到底做錯了什么,我是一個優秀的語文教師,難道我越來越不會教學了?

九月下旬,市政協有視察活動,作為市政協委員,應該積極參加,我去了。離開學校,我很擔心課會拉下來,思慮再三,最后作出大膽而沖動的決定。我找來課代表與四個組長開了一個很長的課務安排會：

1.要求他們成立學習小組,完成詩歌到散文單元的學習

2.重點攻克從《相信未來》到《想北平》的重難點

3.自己布置作業,課代表組織小組長批改

4.學生輪流到講臺前上課

5.上課的學生要向課代表上交備課本,經小組長集體審核后才能向學生授課

6.全體學生認真聽講,并參與到課堂交流中來,大家展開討論,共同研究本課的重點難點。誰的解題效果好,就由誰來擔任主講人

7.小組長聽課并集體研討上課學生的得失,及時反饋,及時糾正

布置完教學工作后,我要求學校不安排教師帶我的課,完全交給我的學生。雖然內心忐忑不安,但我決定嘗試一下。三周后,我回到學校,正趕上高一年級期中考試,成績出來了,我班的語文成績壓過了最好的班級。出人意料,年級最高分也在本班。

我大喜過望,內心十分感激這一群可愛的孩子們,但同時也深深思考這其中的原因。這兩周我沒有上過一節課,其中包括《勸學》與《師說》這兩篇古文。據分析,他們的古文考試成績很好,比別的班強很多。這個班的語文基礎不是這樣的,到底是什么令他們發生如此巨大的改變呢?后來,我通過現場深入研究得出個中緣由,豁然開朗,精神也為之振奮!

二、學生課堂的二次回顧,我發現其中蘊含的真諦

期中考,學生成績令我驚喜!這讓我不得不反思過去我的教學行為。只有定下心來,沉住氣來,我才能發現我過去教學存在的漏洞。我又一次開了一個很長的課務分析會：

1.課代表介紹我離校的這段日子,語文課堂學習情況

2.小組長上交各組學生的課堂筆記與作業

3.課代表整理上課學生的教學案

4.我與小組長共同篩選最好的教案《想北平》,并決定進行課堂二次回顧

5.課代表上報有學習問題的學生名單,并細分為學紀型和學困型兩種

我與學生商量好,仍由小薇同學上《想北平》。我只是聽課,同學們該怎樣就怎樣,就當做是一堂復習課吧!

小薇的講解很生動形象;小娜的朗讀聲情并茂;小瑞的問題發現很典型;小暢的疑難解答很到位;小婷的嘴很快,別人搶不過她;小勇的字很俊秀像女孩;小平的背景分析令人耳目一新;小帆的文史常識,我自嘆不如;小夢是“老舍”通,與小帆的辯論很精彩,贏得陣陣掌聲;最后是課代表小暢的課堂小結：“同學們!在老師離校的這段日子,大家辛苦了,你們完成了老師布置的全部學習任務!今天是小薇的課,我從老師的眼里讀懂了他的感動與肯定。原打算今天是回顧,是重現,未成想有深化,有創新。我作為課代表是第二次聽講了,但我的驚喜與感動,想大家都能體會!這說明一個問題,我們要多讀書,讀好書。好文章要常讀,常讀才能常新!好,同學們!下堂課再會!”

我熱淚盈眶!幾天以來,我都思考一個問題,為什么你用心去教了,什么都講了,勞累而憂慮,卻收不到如此好的效果!你擔心學生不懂,可學生搜集的信息比你還好還全;有好多問題,學生想得比你還深還細。學生的學習激情因發現、呈現、表現而得到釋放,同學們的交流又成倍地激發他們參與課堂的熱情!55個學生的智慧絕對勝過一個自以為是的聰明的家伙。是我束縛住了學生的大腦,讓他們僵化了自己的思維;是我捆綁住了學生的手腳,讓他們失去了表現的欲望;是我獨霸住了課堂這個舞臺,讓他們永遠成為了觀眾,這就是我的錯。我的錯,就在這里!

三、一次不小的失誤,在后退的路上我找到了前進的方向

今年開學,信心倍增的我本想自覺地推行三案六環節教學,還空間于學生,還時間于課堂,讓學生真正成為學習的主人。在外出視察的那段日子,學生取得的成績有目共睹,也是出乎我意料之外?；貋碇蟮奈铱偸怯幸鉄o意地制造機會讓學生嘗試自我教學,效果確實不錯。但年前要放假時,我收到省干訓中心寄來的校長培訓通知,時間定于 2010年三月底四月初,為期十多天,再加上學校有新規定,所有參加培訓與外出的教師都要把課調好,不能人為增加自習課。這對我而言,確實是一個兩難選擇,我是副校長,分管教科研,不能帶頭破壞這規矩,但我又深知,把課壓縮在前面上,短時間內學生的接受能力有限,壓力過大,受力面過小,這種學習壓強,學生承受不起。我也曾找調課的同志商量此事,答復是不行。對方的意見是：①那次的成績也許是偶然,是一次 “意外”的奇跡,老師 “教 ”定比 “不教”要好!②你的語文教學功底很好,學生自學能力也很強,但也許是你前面的“教”在后面形成的延長性反饋,不一定是學生自學的成果。③缺乏老師的“教”,學生的學習沒有方向性,不成系統性,更不能及時反饋問題。相反,學生會因缺乏教師的課堂監督而形成盲目性甚至惰性,影響良好學風的養成。

令人遺憾的是,我沒有堅持我的觀點,只得把后面要上的課挪到前面講。由于要完成龐雜的教學任務,課堂上也幾乎沒有學生表演的舞臺,學生只是被動地再次接受我傳統的教法。偶爾有問題,但探討的課堂氛圍已不復存在,大家相安無事地完成了所謂的教學內容,課堂的沉悶令我厭煩,我深切感受到學生的話語喪失與我的激情不再。進度終于趕超了,月考也已經來臨,大家都認為我們班一定會考得不錯,可結果卻使同志們意外,我們班的語文成績由第一名降至第四名。這個成績我一點也不感到奇怪,我仿佛早就料到了這樣的結果。這種趕進度的不平衡的教學操作是完全違背新課標要求的,教師一相情愿的追求總是無視學生個體生命的存在。學習的主動性與愉悅性是學生永遠前進的動力,我們教師要讓學生有尊嚴有激情地去學習,才能收到意想不到的效果。我已經收到過這種回饋,所以倍加珍惜我的改變。這次不小的失誤,讓我更堅定我的觀點,還課堂于學生,終于我在后退的路上找到了前進的方向。

四、從“奴隸”到“將軍”,我完成教師的蛻變

過去,我是奴隸,學生是我的雇主。我每天很勞累,幫著學生去積累字詞,幫著學生去翻閱經典,幫著學生去摘取名句,幫著學生去打印重點;然后課堂上激情昂揚,口若懸河,面面俱到,字字斟酌;然后課后是兢兢業業,勤勤懇懇,苦口婆心,查缺補漏!有效果嗎?有。效果好嗎?不好!

感謝視察的那段日子,更感激這次不小的失誤,我終于查出了我的病灶?，F在的我上課,至多只講 15分鐘,剩下的時間全交給學生。我是將軍,高瞻遠矚,運籌帷幄,謀兵布陣,決勝千里。

學生是課堂的主人,而我是他們的指揮官。我每天所要做的工作就是：

1.布置學習任務并帶領學習小組長審核同學們的備課本,最終決定由誰主講

2.課代表與小組長根據學生自學情況,制訂學習目標,找尋重難點,初步敲定攻克重難點的措施

3.帶上小本,聽學生上課并作簡要到位的點評

4.針對課堂學習存在的問題,主持二次備課,重點課文二次回顧與聽講

5.推行“五四三二一”學習法

(1)五“到”,是為讀書法。強調讀書要眼、口、耳、手、心到,心到為先。

(2)四“必”,是為堅守法。強調語文學習,字詞必須積累,美文必須誦讀,作文必須常寫,課文必須自學。

(3)三項基礎工程。每天讓學生讀一首詩詞,感受古典文學的經典之美;每天積累一個名句,為高考作文積累素材,增強學生的思辨能力;每天積累一個成語,形成良好的語感,懂得用語的精煉與精彩。

(4)教師點撥教學與學生自主學習二合一。教師在學生知識儲備與學情基礎上進行重難點的適當點撥,有啟有發,有導有引。學生自主學習,集體交流與探討,成果展示與點評,極大調動了學習的積極性、主動性。

(5)一條不變的原則,即永遠尊重自己的學生,相信他們的學習能力與集體智慧。激發他們的求知欲與表現欲,創造條件讓他們享受成功的喜悅與助人的快樂。

6.組織學生分級批改作業。學生自查自批作業,同桌互查互批作業,小組長集中批改作業,課代表抽查抽批作業,語文教師針對作業中存在的典型問題進行高效講解。

7.鼓勵學生去發現問題,提出問題并借助集體的力量去共同探討解決問題的有效途徑與最佳模式。不輕易批評學生,運用客觀評價與適當贊美的方式肯定學生在學習中的創新與發展。

8.作業評定與考試反饋,盡量不在公開場合宣布,重視與基礎欠缺的學困生的談話。適度的期待與恰當的鞭策,過程性表揚與人格性尊重,會讓學困生克服畏難情緒與焦慮心理,從而取得漸進性發展。

從奴隸般艱辛勞苦到將軍般談定穩健,我走過了十多個春秋。在偶然的機緣下,我被動地找到了人生的突破口,從而完成了教師的蛻變,完成了優秀品養由自身向學生的自然過渡。知道教師的艱辛與不易,我愿望把我的蛻變呈現在大家面前,以期能產生久遠的共鳴!