揚起“自主學習”風帆，駛向“高效課堂”彼岸

■ 史婷婷（江蘇連云港西苑中學）

揚起“自主學習”風帆，駛向“高效課堂”彼岸

■ 史婷婷（江蘇連云港西苑中學）

伴隨新課程改革的聲聲“春雷”，2009年江蘇省教育部門下發“禁補令”。在這一改革措施下，全省各中學由此掀起了研究“高效教學”的熱潮。在開全課程開足課時的新課程改革中，各個學科的課時相應減少，學生的自主支配時間增多，這為我們提供了一個培養學生自主學習能力的環境。理想中的“自主學習”，應該是學生能自己確定學習目標，選擇適宜的學習方法，并能在學習過程中進行策略性的反思和調控，最終對學習結果進行自我評價進而確定后續的學習任務。

課改呼喚廣大教師真正改變過去傳統的“一言堂”形式，讓語文課堂呈現“不同的聲音”、“撞擊的思維火花”。課堂就應是師生互動、心靈對話的舞臺；就應是百家爭鳴、群儒斗舌的空間；更應是師生締造奇跡、探索知識的窗口。這就是我們無數教師構想的前景誘人的“高效課堂”。所指的課堂教學高效性是指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。

因此，揚起“自主學習”風帆，駛向“高效課堂”彼岸，是我們教師追求的不二法門。

一、“船員”“船長”角色互換——探究“教學互換”

所謂 “教學互換”，就是從本質上打通教與學：教師以教為學，把教的過程當做學的過程，在教中提升自己；學生以學為教，在學中嘗試教育自己和他人。在語文課堂教學中進行“教學互換”模式，無疑增強了學生自我學習的能力，提高語文教師的專業素養，打造師生互動、生生互助的開放式高效課堂。

（一）以“同質”組合為特征，學生分層次合作參與備課

“單兵作戰”是備課一忌，所以各大學校要求備課組、教研組集體備課，它是教師合作研討的一種有效形式。我們變換角度，在學生中進行集體備課的實踐，可以使學生站在教師的角度，對自己提出更高要求。由水平相當的學生組成一個備課集體，此種結合以“同質”組合為特征，讓同一層次的學生能在同質群體中真正進行閱讀對話、思想交鋒、心靈交流。比如：讓水平一般的學生負責備字詞教學、整體感知部分，讓中等學生備研讀品味語言部分，讓優等生備主旨探索和拓展延伸部分。

教師與學生同備一節課，教師作為與文本對話經驗較為豐富的一方，作為“平等中的首席”，在學生備課中有責任引導、啟發學生與文本展開對話，通過提供背景、示范閱讀，啟發學生完成過程呈現式閱讀。在對話中，一個新的名詞即“作為老師的學生或作為學生的老師”產生了。

（二）優化學生“教學”時間，讓學生參與執教

這種課堂要交給學生展示，是學生教學生的舞臺。希爾伯曼認為“開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性”。教師要還學生自由的時空掌控權，發揮團隊激勵機制，創設無拘無束的空曠“海面”，讓學生自由地“航行”。高效課堂不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的使用時間——學生的教學時間。支配教學時間的呈現方式可以多元化：自學討論式、辯論賽式、采訪式、表演競賽式，甚至可以把演講會，課本劇，書法欣賞搬到課堂。下面是我班一組學生上課后的教學反思的記錄。

課題：《浣溪沙》

教授時間：30分鐘

上課流程：1．簡介作者及宋代婉約詞的風格。2．示范朗讀。3．描繪上下闋的畫面。4．感受上下闋的感情變化。5．賞析“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊”的意境美。

備課反思：找資料難、累。更難的是我們如何把自己掌握的交給其他同學。在這樣的教學實踐中，我們對詞的意境和情感講解得更深了。本來我能預算的時間由20分鐘改為30分鐘就能透徹掌握。

教師與學生同上一節課，教師在生生互動之后，作為“平等中的首席”，再矯正反饋、查缺補漏。教師讓學生群體自由闡釋個人閱讀文本的體驗，讓學生掌握得更實在，學生的學習成果更易被其他同學吸收，也鞏固了小“教學者”們的收獲。

二、甘當 “舵手”——注重構建課堂的活動設計

要達成自主學習的課堂，高明的教師，教學思路要清晰，提問精粹實在，往往善于將課文一組組問題轉化為問題情境或活動情境，使學生在完成認知任務的同時能發展自學能力并得到情感上的滿足。全國語文教育專家余映潮認為：“若是太多的提問，自主學習的課堂沒辦法安靜下來，學生也會因為遇見接二連三的困難而產生退避心理。”

有情境的問題、有任務設計的活動，教師可以組織學生展開充分有效的評價，提升課堂組織教學的有效性。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情或對學習感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”討論探究的合作學習方式能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。

蘇教版《三個太陽》教學設計：

任務一：整體感知課文內容。活動情境：舉辦“南極科考隊新聞發布會”。操作流程：組織模擬新聞發布會，由5名學生上臺充當科考隊員，其他學生充當記者，進行答記者問。

任務二：研讀領會南極精神。活動情境：組織記者研討會，專題探討“三個太陽”的含義。

任務三：學會新聞寫作。活動情境：結合本單元寫消息的要求，為今天的新聞發布會寫一則消息。

上面的案例中，學生在教師的有效引導下，展開了定向、有序、系統的學習活動，依托文本而不依賴文本，甚至是超越文本。使課堂成為生動活潑、思維積極的學習場所。

三、甘當“旗手”——穿插燃情式教學評價

新課程理念下的語文課堂，教師的評價要體現對生命主體的尊重，增強他們主動參與的自信心和成就感。讓教師的評價成為有效自主學習課堂的閃光點，導火索，點燃學生自主探索的欲望，喚醒與他人合作探究的意識。

一個在評價上只會“蜻蜓點水的贊揚”，而不會燃情釋放的老師也不是好老師。例如：在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的朗誦展示上，一名學生聲情并茂地朗誦了詞文之后，如果教師很平靜地說：“很好，你讀得流暢又富有感情，大家要向你學習。”這就是“蜻蜓點水的贊揚”。如果教師高亢地說：“你讀得好！讀出了‘八百里分麾下炙’的豪放，讀出了‘弓如霹靂弦驚’的神奇，也讀出了‘可憐白發生’的人生悲涼！我們為你精彩的誦讀而喝彩！”這才是“燃情式的評價”。此類的評價，不但肯定了學生的成就，而且使學生時刻感受到自己在課堂釋放激情。

四、甘當“雷達”——指導監控自主、合作探究，鍛造優化“生成”的高效課堂

教師缺乏對學生自主學習的指導和監控，課堂自主、合作、探究必然舉步維艱。即使勉強為之，所得的結論也必然無深度，學生的創新思維更不可能發揮，甚至會出現老師取而代之的現象，掩蓋學習上的真正問題和缺陷。所以教師要在這幾個步驟上下工夫。

首先，課前指導自主學習方法，把學習目標具體化、分層化。最初的指導自主學習方法因人而異，因材施教，久而久之會體現出學生們對一篇課文不同層次、不同角度天羅地網的搜索預習。課前個人自主預習的多元化理解，為課堂創新精神的培養提供了前提。

其次，課堂中杜絕教師的“言語霸權”，充分滿足學生的求知欲和好奇心。“教師在課堂教學中應該注意培養學生思問一致的思維品質，經常引導設疑，誘發學生探究問題和思考問題”。

最后，培養學生課后自主學習的可持續發展，獨立反思自己已經掌握了哪些知識或技能，培養學生“自主學習”的習慣。

高效課堂是我們新時代背景下師生所追求的一門“變革”，一種藝術境界。高效的課堂教學就是使學生獲得充分的可持續發展能力的教學，它沉淀下來的是一種自主學習的思維方式和合作探究精神。這是自主學習方式的生成式靈魂，而自主學習又是達到高效課堂的終南捷徑，讓我們揚起“自主學習”的風帆，駛向“高效課堂”的彼岸。

參考資料：

1．李震著，于漪、劉遠主編《李震講語文》，語文出版社，2008．6第一版。

2．孫偉強 《自主·合作·探究》，《中學語文教學參考》，2009．10。

3．欒雪梅《被動與主動：課程知識選擇的限度》，《語文教學之友》，2006．11。