高職院校大學生科技創新活動指導模式研究

郝永貞

（江蘇技術師范學院 團委，江蘇 常州 213001）

高職院校大學生科技創新活動指導模式研究

郝永貞

（江蘇技術師范學院 團委，江蘇 常州 213001）

科學合理的指導模式是大學生科技創新活動取得實效的關鍵所在。當前高職院校學生科技創新活動可以采用構建以指導教師教學科研團隊為母體，以學生科研助理為形式，以不同層次的科研項目為載體的螺旋上升式指導模式，并通過建立相應的管理機制、服務機制、評價機制和激勵機制作為保障。

高職院校；大學生科技創新；指導模式

在科學技術飛速發展的知識經濟時代，許多高校都把學生科技創新活動作為培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。[1]學生科技創新活動專業性和系統性的特點，決定了學生科技創新活動離不開教師的指導，因此，有效的指導模式對于大學生科技創新活動取得實效具有重要的作用。但許多研究表明，大多數高校尤其是高職院校大學生科技創新活動一個突出的問題就是缺乏有效的指導。如何構建一個科學合理的指導模式是擺在高職院校教育者面前的一個重要課題。

一、高職院校大學生科技創新活動指導模式存在的問題

相對于普通高校而言，高職院校科研基礎薄弱，科技創新氛圍不濃，雖然大學生在科技創新活動取得了一定的成績，但同時也存在“一高兩多三少”的現象，即學生參與熱情較高，堅持下去的較少；學生科技成果突擊的較多，長期研究的較少；科技立項作品數量較多，高水平的較少。[2]究其原因，一個關鍵的因素就是現有的指導模式存在問題，歸納起來有以下幾個方面：

（一）指導理念存在偏差

現有的指導模式將大學生科技創新活動定位于課外活動，把對學生科技創新活動的指導管理交給團委等學生工作部門負責，在一定程度上割裂了與第一課堂的緊密聯系，無法調動教師的積極性，致使學生科技創新活動層次不高，嚴重阻礙了學生科技創新能力的提高。

（二）指導機制不健全

不少高職院校雖然成立了大學生科技創新工作領導小組，但大多形同虛設，沒有建立一整套完備的管理制度，對大學生科技創新活動的指導停留在管的層面，缺乏服務意識和配套的服務機制，對教師、學生參加科技創新活動缺乏正確的激勵和引導，教師和學生獎勵缺乏制度保障。[3]

（三）指導教師工作被動化

由于教師指導工作缺乏相應的制度保障，很多教師把指導學生科技創新活動當作領導交代的任務或者是一般的學生課外活動，將自己的教學科研與對學生的指導割裂開來，工作缺乏主動性、積極性。不少教師對學生的指導只是“冠名”而已，或者只是競賽期間的突擊指導和短期指導。教師在學生科技創新活動指導中主導性的缺失，導致學生科技成果質量不高，科技創新活動缺乏后勁和支持。

（四）指導對象能動性未發揮

學生是科技創新活動的主體，沒有學生能動性的發揮，學生科技創新活動就難以達到應有的效果。在現有的指導模式下，學生要么得不到教師的指導，要么得到的是任務式的指導，師生之間缺乏情感的互動交流，學生對科技創新缺乏理性的認識，積極性受到壓制，很少有學生愿意把科技項目長期研究下去。

（五）指導方式不科學

現有指導模式理念的偏差導致了教師對學生的指導缺乏系統性。大多數教師對學生的指導只是針對某次競賽、某個項目或者是某方面知識進行答疑解惑，而不是根據學生的特點對進行系統的指導，以及有針對性、循序漸進的提高學生的科研能力，培養學生的創新精神。還有一些教師為指導學生付出了很大的精力和心血，但大多限于單兵作戰，沒有發揮團隊指導的優勢，而許多科技創新活動的指導恰恰需要教師的通力合作。

二、構建教師主導的螺旋上升式學生科技創新活動指導模式

從上述分析可以看出，現有的指導模式已經不能適應高職院校創新人才培養的需要，構建新型模式成為大學生科技創新活動發展的內在要求。筆者認為，高職院校應該立足自身實際，構建以指導教師教學科研團隊為母體，以學生科研助理為形式，以不同層次的科研項目為載體的螺旋上升式學生科技創新活動指導模式，將教師的教學科研與學生科技創新的指導和學生的培養有機結合起來。

（一）教師教學科研團隊是科技創新活動的主導

教師的教學科研團隊具有人才指導優勢，具有科技創新實踐活動實驗條件的優勢，具有濃厚的科研工作氛圍，為學生科技創新實踐活動提供了最優化的基礎性平臺，這是單兵作戰式的指導模式所不能比擬的。在教師教學科研團隊這樣一個基礎性支持平臺上，高職院校大學生不僅能獲得指導教師的專項指導，而且長期與教師和學長們切磋技術，交流思想，不斷取長補短，不斷思考、不斷驗證、不斷進步。與此同時，教師將自己的教學科研與學生科技創新活動指導結合起來，既可以加強教學的實踐環節，促進第一課堂和第二課堂的融合，也可以充分調動教師指導的積極性，有利于大學生科技創新活動的深入開展。

（二）學生科研助理是科技創新活動的主角

優秀的導演離不開出色的演員，教師主導作用的發揮也離不開學生主體地位的體現，學生是科技創新活動的真正主角。引入“學生科研助理”的模式，可以充分調動學生的積極性，讓更多的學生參與到科技創新活動中來。學生科研助理通過教師的指導和科研訓練可以掌握科研項目實施的整個流程，鍛煉自己的理論思維能力、實踐動手能力，形成嚴謹的科學態度和作風。學生科研助理不僅是賦予學生一個頭銜，還要有一套規范的選拔培養制度。教師教學科研團隊可以在每年暑假前面向全校招收學生科研助理，對象是大一、大二的學生，教師經過考核篩選，根據個人能力分層次進行培養。學生根據完成不同層次的科研任務可以晉升相應的級別，高級助理可以指導低級助理，低級助理可以指導普通同學，運用這種方式可以增加學生科技創新活動的受益面。

（三）科研項目是實現科技創新活動宗旨的有效載體

科研項目可以為學生科技創新活動提供明確的目標，通過完成一個完整的科研項目，可以訓練學生的科研基本功，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。

學生科技創新活動科研項目包括教師的教學科研項目、學生科技競賽項目、學生感興趣項目等等。根據科研項目的層次可以將學生科技創新能力的培養分為三個階段：

1.科研體驗階段。指導教師為初次篩選的學生科研助理安排一項利用暑假可以完成的科研小任務。在這個階段，學生開始鍛煉自學能力，從課題任務出發自我選擇材料，自學課題相關知識。同時，指導教師實際考察學生的能力和素質，作為后續階段因材施教的基礎。暑假末期進行第二次篩選，考評合格者可以進入下一階段的學習。

2.科研基本功訓練階段。指導教師為學生科研助理布置一項學生科研課題，幫助學生組建科研團隊，確定工作方向，指導和督促學生完成科研項目。這一過程包括制定工作方案、分步實施、結題驗收和撰寫報告四個環節。

3.自主科技創新階段。在經過前兩個階段的訓練后，學生科研助理可以自己的興趣主持學生科研項目或直接參與教師的教學科研課題，教師在科研過程中對其進一步加強指導和訓練，培養學生的科技創新能力。這三個階段的訓練在內容是遞進的，前一階段的訓練是后一階段學習的基礎，這種螺旋上升的指導方法符合學生學習的認知特點和能力發展水平。

教師教學科研團隊的主導、學生科研助理主體性的發揮和螺旋上升式的科研項目運作構成了一個有機聯系的整體。離開教師的主導，學生科技活動無法進入良性運行的軌道;離開學生主體作用的發揮，學生科技創新活動沒有持續發展的動力;離開科學有效的運行載體，學生科技創新活動的指導就會陷入低效的狀態。因此，這三個方面在學生科技創新活動指導模式中缺一不可。

三、高職院校大學生科技創新活動指導模式運行的保障機制

高職院校大學生科技創新活動是一項復雜的系統工程。其指導模式不能自成體系，獨立運作，必須有相應的管理機制、服務機制、評價機制和激勵機制作為保障。

（一）建立科學化的管理機制

大學生科技創新活動指導模式的規范運行需要建立人事管理、決策管理、項目管理、經費管理和成果管理等科學管理制度。

1.人事管理。學校應該成立校院兩級管理機構，校級層面由校領導、科技處、教務處和團委等部門組成，其主要職責是負責學生科技工作的管理組織、規章制度的制定和各部門的協調；院級層面由院系黨政領導、教師教學科研團隊負責人、學生工作人員組成，其主要職責是負責科技創新活動的組織實施、學生的選拔和教師的安排，以及學生學術活動氛圍的營造。

2.決策管理。成立專家指導和咨詢委員會，成員包括學校的學科帶頭人、學術帶頭人以及科研、教學等部門的管理人員，其主要任務是研究高職院校大學生科技活動發展的方向、研究和解決學生科研過程中出現的問題，并指導課題的研究。

3.項目管理。規范學生科技創新項目的申報、評審、實施、檢查和驗收等流程，加強過程管理和監督，從管理角度強化學生的科研素養。

4.經費管理。設立科技創新活動基金，實行經費專戶管理、專款專用、定期審查等辦法，使之貫穿于每一項學生科技創新活動的始終。

5.成果管理。建立大學生科技成果登記、申報制度、資助學生申請專利，保護學生知識產權，促進成果轉化、推廣，引導學生將科技成果轉化為現實生產力，實現科技成果的經濟價值和社會價值。

（二）提供一體化的服務機制

指導模式的運行需要人財物等多方面的支持和保障，學校應該從教學改革、場地設備、后勤保障等多方面提供系統的服務。

1.開設科技創新指導課程。開設科研方法訓練課程，圍繞培養高職院校大學生創造能力和應用能力設計實踐教學，在課程教學中滲透創新素質教育思想觀念，培養學生的創新精神。

2.提供配套的實驗場地和設備實施。開放一些實驗室、實驗基地和相關的儀器設備，為學生科技創新提供實驗場所和硬件支持。

3.提供圖書資料的查詢服務和計算機網絡服務系統。建立專業資料室的資料和圖書信息查詢系統，使學生及時了解到本科研領域內最前沿的知識，尋求專家的指導幫助。

4.競賽組織服務。管理部門要協助指導教師做好學生科技競賽作品的申報，參賽事務的準備，提供以人為本的后勤服務，為參賽師生免去后顧之憂。

（三）實行多元化的評價機制

學生是科技創新活動的主體，學校要改變以學業成績為唯一標準的評價模式，激發學生參加科技創新活動的積極性。

1.設置創新學分。高職院校在培養方案中設置創新學分，鼓勵學生在課外進行科技創新，建立定期評定大學生課外科技創新成果制度，學生科研助理在課外實踐完成某一科技實踐項目，提交研究報告，經專門機構認定后，獲得相應的創新學分，以此強化教師為主導、學生科研助理為主體的指導模式。

2.設立創新獎學金。設立學生科技創新單項獎學金，選樹科技創新學生典型，加強科技競賽獎勵，激勵更多的學生參與科技創新活動。[4]

（四）推行人性化的激勵機制

高職院校應該改變以往教師愛好式、自發式、突擊式的指導方式，建立以人為本的激勵機制。

1.營造有利于教師對學生進行科技創新指導的政策環境。制定《大學生科技創新活動教師獎勵辦法》，在教師的教學工作量、評優晉級、津貼獎勵等方面給予充分量化考慮。

2.將教師指導的量化考核與質性評價相結合。[5]注重教師的指導過程，不以學生的科研成果或競賽成績作為評價指導教師的唯一標準。對于指導學生競賽獲獎的教師要給予相應的獎勵，沒有獲獎的要保證其基本工作量。

3.通過制度加強教師對學生的指導。將教師指導、組織創新活動的工作作為教學任務之一，納入教師的教學工作量考核，使教師按照制度去自覺地對學生的科技創新活動進行指導。

[1]崔玉娟，周凱，龔瑜.科技挑戰未來創新凝聚人才[N].中國青年報，2005-11-17（3）.

[2]張慶強，趙毅彬，趙偉.大學生科技創新現狀分析及對策[J].青少年研究，2008（1）：439-440.

[3]李勝賢.高校大學生科技創新活動運行問題探討與對策分析 [J].南通航運職業技術學院學報，2009（2）：105-109.

[4]艾倩羽，劉宏偉.大學生科技活動價值與對策分析[J].吉林教育，2007（8）：5-6.

[5]王錦化，王晨.淺談大學生科技創新活動中指導教師的考核[J].實驗室科學，2006（4）：138-140.

G711

A

1674-7747（2010）03-0090-04

2010-01-15

郝永貞（1982-），男，山西壽陽人，江蘇技術師范學院團委助教，主要研究方向為大學生教育管理。

[責任編輯 李 漪]