同樣的課,不同的感受——《泊船瓜洲》教學有感

李 梅（遼寧省營口市六三路小學）

同樣的課,不同的感受
——《泊船瓜洲》教學有感

李 梅（遼寧省營口市六三路小學）

經常參加評優課,可以說是身經百戰,但在這次區級基本功大賽上,教學《泊船瓜洲》時卻感到從未有過的孤單。課堂上學生不積極參與，生機不足，師生交流受阻，學生的個性與才華沒有完全展現出來。盡管最終取得了課堂教學第一名的成績，但我仍心存遺憾。兩天后，接著教學進度，我用自己班的學生再教同樣的課時，師生交流如行云流水般自然靈動,有著不期而至的精彩。

問題到底出在哪里？細細品味反思后我發現了問題的真正所在。

問題一：距離產生隔閡

《語文課程標準》中指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，就是說教師是閱讀對話中的一員，是平等對話的“首席”，可是我接照要求只是在臨上課前幾分鐘才接觸了學生。因為是借的學生，師生雙方都彼此陌生，缺少了解與信任，教師表面上的微笑與和藹并沒有在學生的內心產生共鳴，自然談不上平等對話。做為參賽選手的我又急于完成教學任務，所以根本沒有走進學生的學習生活。我不禁想到了2004年我送課下鄉，上那節《匆匆》時的情景。當時地域的差距，彼此的陌生，我的學生們根本不理我。無論我怎樣啟發，怎樣去說，學生們都無動于衷。臺下就是近百名縣區教師，頓時汗涌上額頭，我放棄了原來的教案，現場調整。漸漸地課堂上出現了笑聲，學生們的笑容又鼓舞了我，使我更輕松自然。下課時，學生久久不散。第二天、第三天課堂上我們是如魚得水，自然流暢。想到這我猛然發現，參賽時在課堂上是我沒有發自內心地親近、喜歡學生，只是為了完成任務。看來想成為學習生活中的組織者和引導者，只要放下架子，真正把學生當成課堂的主角而不是個人表演的道具，成為學生們喜歡的老師其實就這么簡單。

問題二：小組合作流于形式

參賽時：各小組拿到思考題后，多數是圍繞一位學習較好的同學研究，并讓其發言。其他人或無所事事，或七嘴八舌，呈無序狀態，多數學生無從參與，“身在曹營心在漢”，聽講不夠專注，所以收獲不大。整個過程氣氛沉悶，形式單一，學生讀“京口瓜洲一水間”的“間”，連續幾個人讀得都不準。合作學習流于形式，因此我在給自己班學生上課時對學習方式進行改動，激活學生的靈氣。課堂上我設計了古詩考場大闖關。第一關“我會讀”。要求在小組練讀的基礎上，進行朗讀個人挑戰賽，自由挑戰對手，全班76個人全動起來了。因為對其他組同學的水平都了解，所以每個組的同學都非常認真互讀互評。結果不僅沒讀錯字，而且聲情并茂，動人心弦。

“書讀百遍，其義自見。”學生讀得到位了，自然就置身于詩歌濃郁的情境中。進入第二關“我會想”時，當我提問學生“春風又一次吹綠了江南，遙望僅一江之隔的京口，詩人不禁想起在京口不遠處的南京來。此時如果你就站在江邊，你都會想到些什么？”“我想到了家中的父母。”“我想到了小時候的伙伴。”“我想到了教我的老師。”學生們七嘴八舌……忽然有一個孩子站起來說：“我想到騰格爾的一首歌。”然后就唱起來“我愛你，我的家，我的家，我的天堂……”全班學生一起唱起來。教室里流動著淡淡的憂傷和濃濃的思鄉之情，而這一切都是我沒有想到的。此時學生已經洞察作者的內心世界，而且融會貫通。讓每一個孩子都參與學習合作交流，共同體驗。課堂上充滿靈氣，其實就這么簡單。

有人說：“對學生而言，學習是他們生活的重要組成部分，這種生活，應該如流動的水，鮮活而充滿靈動。教育是什么？教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈。”因此真正的語文教學，應該是師生間同一種心靈互動，和諧共振的美好生活過程。這樣的課堂上才會有不期而至的精彩，我們都期待著這樣的教學過程。

學無止境，教無止境，同樣的課卻有不同的感受，不正是緣于自己的教后反思和改進嗎？

我們都喜歡成功的感受，但是我更珍愛失敗的經歷。它總能讓我發現學生理解上的差異，發現自身的不足，發現語文學習的真諦。在反思中成長，在反思中進步，其實就這么簡單。