高中語文“211”教學模式探索

陳 華（廣東省佛山市三水區實驗中學）

高中語文“211”教學模式探索

陳 華（廣東省佛山市三水區實驗中學）

近一年來，學校大力開展“211”教學模式的探索活動，而我也在思考，如何結合語文的學科特點，構建有語文特色的“211”教學模式。

所謂“211”是指一節課要有20分鐘的精講、10分鐘的總結和10分鐘的練習。在《于細微處見真情——〈荷花淀〉的動作細節描寫》（以下簡稱《荷花淀》）的教學實踐中，我嘗試將一節語文課分為三個模塊：學習與思考、總結與歸納、鑒賞與運用。

試一一說明之。

一、學習與思考

在理科課堂中，講與練或許是可以分開的，但在語文課堂中，教學是一個師生共同的 “閱讀——質疑——解疑”的過程，師生的互動是貫穿于課堂始終的，教師不可能讓學生做聽眾，獨自“精講”20分鐘。所以，我把課堂的第一個環節設置為 “學習與思考”，讓學生在教師的引導下學，教師在學生的質疑中講。

以《荷花淀》為例，我在這一環節安排了兩項內容，一是找出“夫妻對話”中水生嫂的動作細節描寫并以此來分析人物性格，二是品味課文中的典型動作細節描寫“三‘撈’三‘丟’”。第一項任務比較簡單，學生通過對動詞的直接分析自己大多能得出結論，如對“震動”的理解，學生能看出這既是手指的震動，同時也體現了水生嫂心靈的震動，我對此予以了肯定。第二項任務是本課教學的難點，學生覺得難以把握，所以我進行了方法的點撥。比如讓他們換用其他動詞、聯系上下文分析，以此來體會作者在動作細節描寫上的匠心獨運。如“撈”字好在哪里，學生說不出個所以然，我讓他們用“采”“摘”等動詞加以替換，比較它們的區別，學生很容易就發現“撈”是從水里拿出來，而且并沒有使菱角離開植株，因而鮮明地表現了水鄉的特點。而三次“丟”，情境不同，人物的情態也各異。這次，學生主動把“扔”“擲”，甚至“砸”帶進課文，與“丟”字進行了比較，結論是“丟”這個動作比較輕松隨意。但由于上下文語境不同，三“丟”又同中有異：第一次“丟”是女人們尋夫不遇，回去的船上隨手“撈”起菱角，發現菱角尚未長成，又隨手“丟”回水里，是人物閑適而有些百無聊賴的心情的體現。而第二、第三次“丟”則分別是成功伏擊了敵人之后，男人們把戰利品“丟”給女人，女人把從家里帶來的衣物“丟”給各自的丈夫，生動地反映了水鄉兒女在戰斗勝利之后似怨實愛、打情罵俏的輕松喜悅，突出了小說的主題。

這20分鐘的學習思考，是師生共同探討的過程，教師是學習任務的安排者，學習方法的點撥者，而不只是知識的講解者。學生的主體性得到了充分的尊重，他們是在運用教師傳授的方法自己學習與思考，而不是接受現成的結論。

二、歸納與總結

在語文教學中，課文無非是個例子，我們平時所學的課文高考不會直接考查，所以我們更應該通過課文的學習讓學生掌握知識、形成能力，運用課內學到的方法去解決課外的問題。因此，歸納與總結不但必要，而且應該是課堂的重點。比如《荷花淀》在教材中雖然是擴展閱讀篇目，但它的環境描寫、對話描寫和動作細節描寫都非常的典型而有代表性，所以我們決定用三個課時來講這篇小說，期望通過這一課的學習，讓學生掌握一般小說的閱讀與鑒賞的方法。

歸納與總結同樣不是教師一個人的事情，而應該是學生經過前面的學習與思考可以自主生成的共識。在執教時，我讓學生總結歸納了兩點，一是分析鑒賞動作細節描寫的方法，學生歸納出來的方法有三個：直接分析動詞的表達效果；換用其他動詞，通過比較來分析動詞的表達效果；聯系上下文體會動詞的表達效果。二是動作細節描寫的作用，針對小說的特點并結合本單元其他篇目的學習，我們總結出了四個作用：刻畫人物形象；體現時代背景、地方特色；推動情節發展；表現主題。由于有了前面的鋪墊，這一環節進行得非常順利。

三、鑒賞與運用

學習知識與方法的目的是為了解決實際問題。對于語文而言，需要解決的問題是：別人文章中的好處你要能看得出、道得明，即鑒賞；自己寫作時，學到的方法要能夠派上用場，即運用。

在這一環節，我安排了兩道訓練題，一是朱自清《背影》中的一段文字，讓學生在四個選項中選出最適合的一組動詞填入空格處，并說明為什么這樣選；二是讓學生選擇一個日常生活場景，寫一段100字左右的動作細節描寫。學生基本能順利完成，本課的教學目標也較完滿地實現了。

在接下來的教學中，我繼續運用這種教學模式來規范日常教學，在實踐中不斷地加以改進和完善。我認為“211”的教學模式起碼有以下幾個優點：

首先，歸納總結使課堂教學重點更集中突出，有利于學生一課一得。

其次，每節課拿出10分鐘左右訓練，有助于學生實際解題能力的提高，部分地解決了高一高二的語文教學與考試脫節的問題。

再次，老師講解的時間被大大壓縮，也迫使我們更深入地鉆研教材，做到精講。

另外，在本次活動中，學校要求全員參與，互相聽課，也使我們有了一個很好的交流與借鑒的機會，對老師們的教學起到了很好的促進作用。