新形勢下初中語文語法知識教學之淺見

■ 章海英（安徽省南陵縣籍山鎮新建初中）

新形勢下初中語文語法知識教學之淺見

■ 章海英（安徽省南陵縣籍山鎮新建初中）

新的《語文課程標準》明確規定“語法、修辭知識不作為考試內容”，由于中考不考語法，再加上語法本身具有理論性強、理解難度大的特點，以及學生對語法學習的乏味、厭學，因此在現實中的初中語文教學中，語法教學已經被很多教師淡化甚至放棄了。

對于語法教學，《語文課程標準》還有這樣的表述：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。”它明確地告訴我們：適當的、必要的語法知識還是應該學習的。作為一線的語文教師，我認為初中語文教學不能一味地圍繞考試指揮棒轉，那種因為不考而不教極為功利的做法是不可取的。語文教學中我們不必刻意追求系統、完整地講授語法知識，但也不能完全不要語法知識。把語法知識全部逐出語文課堂，有損于學生語文能力的提高，對學生的終身發展也是無益的。語法教學作為中學語文教學的一個組成部分，是有其重要意義的。

首先，學習語法知識有助于學生提高閱讀理解能力，有利于提高中學生自覺理解和運用語言文字的能力。

語法知識能讓學生讀懂文句。閱讀教學是語文教學的重要內容，在閱讀能力中，理解能力是最重要的、最基礎的，但也是最薄弱的。缺失了基本的理解能力，其他的能力培養都是緣木求魚。認真研究語法知識在閱讀中的應用，從中探索理解的規律，則對閱讀理解能力提供了一個技術層面的支持。文言文教學是初中語文教學的一個難點，不少學生理解文言文字詞句完全靠死記硬背。如果運用語法知識指導學生閱讀文言文，可以收到事半功倍的效果。如《醉翁亭記》中 “人不知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”， “樂其樂”中的第一個“樂”、 第二個“樂”各是什么意思？學生沒有“動賓短語”的知識儲備，往往討論半天也說不清。但如果掌握了 “動賓短語”這一知識點，則能很快說出：“樂其樂”是一個動賓短語，所以第一個“樂”，是動詞，意為“以……為樂”； 第二個“樂”，是名詞，意為“樂趣”。在現代文閱讀中，有時候抓住一個關鍵詞辨析其意義或用法，就能夠理解和賞析這句話。如《春》中“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，抓住“鬧”字，讓學生體會它的含義和作用，既有形容詞“熱鬧”的意思，也有動詞“鬧騰”的意思，還會讓人產生豐富的聯想，真是“著一‘鬧’字，而境界全出”。教學中這樣的例子俯拾皆是。

語法知識還可以幫助學生把文句寫正確。作文教學是初中語文教學的又一重要內容，初中畢業生應該具有相應的漢語聽說讀寫能力，打下較好的語文基礎。可現在不少學生學了近十年的語文，還是不能準確無誤地將自己的想法表述出來。目前我國初中生作文的突出毛病是錯別字連篇，病句多，常見的修辭格不會用，更談不上什么文采可言。究其原因，除了學生平時作文訓練得少以外，不會語法是主要原因之一。由于學生很少懂語法，平時常說出一些讓人難以聽懂的話，有的甚至濫造詞語。這些都不利于學生語文素質的提高，不利于學生規范地使用現代漢語。在報紙、電視等媒體上，我們也能發現不少違背語法規則的現象。如“今年過節不收禮，收禮就收腦白金”這一廣告詞，就犯了前后矛盾的錯誤，這些現象更加劇了學生各種語病的產生，也使我們更加意識到語法教學的重要性。

其次，語法知識的教學是英語等其他學科的需要，是學好其他各門功課的基礎，更是一個人終生學習的需要。

在當今信息化時代，國家間競爭異常激烈，外語學習越來越受到人們的重視，學習外語成為時代的需要。如今，全國各中小學幾乎都開設了英語課，而英語和漢語教學在很大程度上是相通的。尤其是在語法方面的聯系更普遍。一個漢語基礎薄弱，對漢語語法一無所知的人，學好外語是不可想象的。另外，語文是學好其他各門功課的基礎。其他各門功課都要用漢語準確地表達出來。試想，如果一個學生連數學題都讀不懂，你又怎能要求他學好數學？更談不上讓他將來要從事這門學科的研究了。

眾所周知，初中階段的學習是學生終生學習的重要基礎。另外，語文與其他學科不同，它將伴隨著人的一生。語文知識的好壞影響著一個人的終生學習，也或多或少地影響一個人的終身發展。如果初中不教語法，學生升入高中后，遇到邏輯性很強的說理性文字，如人物、科技類論文，往往讀不懂，直接影響了高中語文的教學。同時，從目前高考試題來看，不少省份的語文試題中都有關于語法知識的考題，如果學生沒有語法基礎，上述試題如何解答？退一步講，即使高中老師重新進行初中語法的教學，結果也可能是事倍功半。所以，在初中階段，讓學生掌握一定的語法知識是很有必要的。

初中語文語法要教，但新課程要求淡化語法教學，那就要我們要樹立現代教學理念，創新思路，改革和完善初中語法教學方法，避免回到過去語法教學的老路上。

語法教學要適度。十三四歲的初中學生在實踐中已經不自覺地使用基本的漢語知識，而初中語法教學的目的是提高學生運用規范母語的能力。由于語法知識體系本身博大精深，過偏、過難、繁瑣，確實會使教師難以操作，讓學生望而生畏。因此，我們需要建構合理的初中語文語法知識體系。能刪就刪，不能刪的基礎部分、精華部分，則根據新《課標》的精神，以通俗、嚴密、具體、生動的方式呈現。如，常見的基本短語類型、常見的四種句式、常見的單句構成方式、復雜的單句、常見的復句，等等，是不宜刪的內容，因為這些知識與學生的日常應用密不可分。所以，中學語法教學應該選取教學語法體系中一小部分內容，即學生最實用、最基本而又能夠學習、運用的基礎知識和基本能力，根據“精要、好懂、有用”的原則來組織教學。

語法教學要講究方法。以往的中學語法教學側重傳授語法知識，脫離學生語言運用實際，脫離讀寫教學。隨著研究的深入，大家逐步形成共識，中學語法教學要側重訓練語法能力，兼顧傳授語法知識。教學中，應將靜態的語法教學和動態的語法教學相結合，把語法和語言運用實際結合起來，做到隨文而教。如我在教學 《社戲》“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來，月色便朦朧在這水氣里”時，設置這樣一些問題情境：句子的主干是什么？（清香吹來）“豆麥”和“水草”是什么關系？（并列關系）“朦朧”這一詞語用得好，好在何處？（形容詞活用動詞，新鮮、生動）學生在具體的語言環境中、在活生生的語言里學會分析、掌握技能、把握精髓。同時，對這句話的理解也就透徹、深刻了。

當然，語文教學中，語法不是萬能的，用語法不能解決語文教學中的所有問題。但作為一個初中生，正確運用語法知識指導母語的學習應該是一種最基本的素質，學生學會語法知識起碼多了一把打開語文之門的鑰匙。