建構“生活化作文”體系

■ 劉順玉（福建省泉州實驗中學）

建構“生活化作文”體系

■ 劉順玉（福建省泉州實驗中學）

《語文課程標準》對寫作部分作如是闡釋：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”由此可見，作文就是要傳達自己的思想，宣泄自己的情感，表達自己的愿望。然而現實的情形依然令人堪憂，由于功利主義思想的泛濫，初、高中作文訓練均已經陷入了“技術化”的泥淖，充斥應考學生四周空氣里的全都是作文“應考術”，這與新課程倡導的“以人為本”理念背道而馳。

因此，建構“生活化”作文體系迫在眉睫。“生活化”作文是基于學生的生活世界，密切聯系學生生活實際，體現對生活世界自主、能動地反映、形成情感的體驗和思想的升華的一種寫作形態。這是一種以教師引導為主，以學生的體驗與生活相結合為核心的符合作文本原的新的作文體系。

一、建構“生活化作文”體系的理論依據

大語文觀認為：“語文學習的外延與生活的外延相等。”生活中到處存在著寫作的資源，關鍵是靠學生去仔細感受捕捉。馬克思主義文藝理論認為“現實生活是文學寫作的唯一源泉”。而陶行知先生的“生活教育理論”也認為：生活即教育，社會即學校，教學做合一，這是生活教育的三個基本要素。“生活即教育”是生活教育理論的核心和生活化，它強調教育與生活的密切結合，在生活過程中進行教育，通過教育促進人和社會的發展。作文與生活密不可分，要在生活中進行寫作。由此，作文教學不僅僅教謀篇布局、遣詞造句的功夫，更重要的是在于建構“生活化”作文體系，引導學生在 “觀察生活”“再現生活”“實踐生活”“創造生活”等方面實施中學“生活化”作文教學，切實提高學生的寫作能力。

二、實現作文“生活化”策略

作文教學中實行“自主探索、合作交流”的策略，這種探索和交流不僅體現在學生與學生之間，也應體現在學生與教師之間，在探索與交流的過程中，在既平等又激烈、既緊張又和諧，既發揮教師的主導作用又確立學生的主體地位的挑戰與競爭中，師生的認知水平和各種能力就能得到明顯的長進。

1.持續發展學生自主學習原則

寫作的本質體現的是心靈的智慧。我們知道，作文是學生用書面語言把自己的某種思想意識、審美情感轉化為文章的一種精神勞動，而這種精神勞動的主要特點是創造性和生活性。中學生在作文過程中必須充分發揮自己的主觀能動性，依照自己的思維方式和情感活動，去認識生活，反映生活，從立意取材到謀篇定體，從選用表達方式到遣詞造語，無不滲透著創造的特性；同時，這種精神勞動是中學生個人的思想意識、審美情感的物質化過程，具有他人不可替代性。學生的自主學習顯得尤其重要。

（1）創設情境，激發強烈的表達欲望

以社會為背景，指導學生觀察生活。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸，通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

以活動為載體，組織學生參與生活。有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如利用語文活動召開“暢想未來”、讓學生自辦活動“周末大家樂”、定期舉行校園文化藝術節……讓學生的表現意識得到培養，才華得到展示，表達能力得到提高。

以實踐為契機，引導學生體驗生活。實踐出真知。我們從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

（2）滲透知識，自主獲取技能

葉圣陶先生指出：“作文教學的最終目的，應為‘自能作文’，不待老師改；老師的訓練做到這一點，乃為教學之成功。”應充分發揮學生主體作用，借鑒名作，引導學生用心觀察品味生活。托爾斯泰產生創作《安娜·卡列尼娜》的沖動，是在午飯后朦朧的睡態中，眼前忽然出現的一個婦女的影像；冰心女士的散文《一只木屐》緣于她從日本回國的途中，在海面上看到的一只漂浮的木屐……通過分析這些作品，引導學生學習作家對生活敏銳的觀察力和捕捉力；學習他們把那些細小忽微的事物放大，剝開來寫的見微知著的能力；學習他們把那些稍縱即逝的變化放慢，拆開來寫的化瞬間為永恒的能力。

走進經典，引導學生不斷豐富自己的情感世界。《中華活頁文選》《讀者》《散文選刊》《小小說》……都是閱讀的好材料。特別是閱讀一些名篇經典之作，對提高學生的思想認識，陶冶自己的藝術心理素質具有重要作用。正如孫紹振所說，閱讀的目的是“要有意識地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進入一種藝術的、凈化的、發達的、靈敏的個性化境界。達到養成情感的自我檢驗習慣，使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機能”。

與時俱進，充分利用現代寫作技術，開展新形式作文的嘗試訓練。互聯網早已走進你我他的生活。開展現代寫作技術，可以說是學生作文“生活化”策略在訓練技術上的一大舉措，也是作文訓練生活化的未來性體現，是面向知識經濟社會面向未來的教學形式。因此可以大張旗鼓鼓勵學生開設博客、空間等，以這些新穎、學生喜聞樂見的寫作形式，再現當代學生的生活，抒發內心最真實的情感，寫出極具個性化的內容。只要愿意動筆，提高寫作水平指日可待。

2.注重實施教師高效科學的引導

在寫作教學中，教師作為主導者，應切實實施高效科學的引導。教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點。引導學生表達真情實感，指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。

（1）必須重視建構一套科學的作文教學訓練體系

現行教材單元寫作訓練內容的安排前后脫節，缺乏連貫；有的單元寫作訓練內容前后重復，缺乏梯度。解決這一問題，關鍵在于要有一套科學的作文教學訓練體系。嚴格遵循人們對客觀世界的認識規律，首先讓學生自己實踐觀察，自己分析，自己思考，自己動手寫，再幫助學生總結，歸納出不同文體的寫作技巧和方法，按照 “寫作——提高——再寫作——再提高”的過程循序漸進。

作文指導課要優化結構，總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文。在優化作文訓練“真——假——真”（即從表達生活、表達思想的目的出發，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的）的過程中，提高表達能力，提高思想水平。

（2）必須重視學生個性的發展，引導學生追求創新思維

作文教學中要注意順應學生的天性，培養發展學生的個性。我們曾長期忽視了作文教學的人文性，忽視了學生個人的興趣、愛好、志向、情感、觀念，標準劃一地讓學生“只見光明、不見黑暗”“為賦新詞強贊美”。所以，作文教學中，教師應創設民主化、建設化的思維場，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創見。作文教學就是要誘導學生將側面與反面，縱向與橫向、發散與聚斂等多種對立統一的思維方式有機地融為主體動態思維結構，從而最大限度地擴散其有張力的思維空間。

（3）必須重視改變傳統的評改方式，給老師“減負”，為作文教學增效

或是評分式，或是評級式，或是評語式……在目前的作文評改中，教師太多在越俎代庖。真正的“主角”學生呢，一般只能是“聽眾”“看客”。我們提倡“互動式”作文評改模式，即在作文評改中，形成師與生、生與生之間的多向促動關系。使作文批改臻于學生自主，自能操作的方式。具體“互動”批改可按“四互”組織學生進行操作，即互定標準，互改習作，互談體會，互推佳作。

總之，要學生在作文中有內容可寫、有靈感可現、有情感可抒，作文教學就應貼近學生生活；要學生產生創作的沖動并寫出優美的習作，作文教學就應為學生創設適宜的活動環境，提供充裕的閱讀空間。這樣，新《課程標準》的作文教學理念就不再是一句空話。

三、新課程理念下的“生活化”作文研究意義和方向

聯合國教科文組織提出終身學習的核心即學會做人，學會做一個真實的人。“生活化”作文，將教學生活化活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。同時將教學的目標要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學會觀察、學會揣摩、學會動腦、學會學習。在學習中學會更好地生活，把生活中美好的東西記錄下來，進行文字提升，表達自己的感悟、真實的再現生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在真正意義上保證學生的全面綜合發展。

參考資料：

1.王尚文《對話：語文教學的新觀念》，《浙江師大學報》（社會科學版）2001.5。

2.劉良慧、張先華《教育觀念的革命》，重慶大學出版社。

3.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，北京教育科學出版社。