閱讀教學中開展自主學習的思考

尋乃春(江蘇省盱眙縣實驗初級中學)

閱讀教學中開展自主學習的思考

尋乃春(江蘇省盱眙縣實驗初級中學)

隨著課改的不斷深入,語文教學,尤其是潛于語文教學中的閱讀訓練,越來越顯示了其巨大的能動作用。語文閱讀是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程,閱讀教學就是教師在學生和文本之間架設一座充滿生命的橋梁,讓學生通過這座橋去探尋未知世界的奧秘,去感受生活的多姿多彩,從而實現情感、態度和價值觀的構建和提升。閱讀是讀者與作者心靈的對話,尤其在閱讀教學中開展自主學習對學生學習能力的提高具有極其重要的作用。

自主學習就是把學習的主動權還給學生,真正把學習當成學生自己的事。它是建立在自我意識發展基礎之上的“能學”,建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”,建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”,建立在立志努力基礎上的“堅持學”。作為語文教學主體的閱讀教學,應該發揮學生自主學習的精神,讓學生在自主學習中不斷提高自己,真正地讓學生成為學習主人公,養成良好的學習習慣。

一、轉變教學模式

自主學習最大的特點就是老師要敢于放手,真正地相信學生,激發學生主動參與學習的全過程。自覺自愿地學習,注重自主學習,培養學生創新精神,就要給學生更多實際鍛煉的機會。書本讓學生先讀,問題讓學生先議,規律讓學生先找……要鼓勵學生敢想,更要推動他們敢干,把創意和構思付諸行動。同時教師要徹底擺脫所謂的“教師教,學生學”這樣一種學生被動接受的局面,讓學生成為學習的主體,教師則肩負起培養人、激勵人的工作,幫助學生了解自己的潛能,為學生的發展提供指導作用。

拿閱讀教學來說,學生要學會讀書,學會與文本,與作者進行心靈對話,就必須在教師的指導下進行閱讀的實踐。要有意識地培養學生發現問題的能力,學生自己能夠解決的問題讓他們自己去解決。我們曾經認為,問題只有老師才能發現,因此在課堂上,只能是老師提問題,學生答問題,學生答不上來的老師自己答。更有教師囿于“教師劃個圈”,引誘“學生往里鉆”,這是一種教師預謀“定向”,以求既定目標達成的定式,其實質教學的設計步驟過程全是教師包辦,問題的擁有者也還是教師,并非是學生。貌似學生在思考回答一些問題,實際上學生并沒有真正成為學習主體。經驗告訴我們,過低地估計學生的能力,是使學生對語文感到寡然無味的原因之一。教師應該及時轉變教學模式,敢于放手讓學生自己去發現問題,探求知識。相信只要老師引導得法,很多問題,學生是可以用已有的知識和能力予以解決的。在這樣的閱讀訓練過程中,學生不僅學會了讀書,而且必然在思想情感、審美情趣等方面受到熏陶感染。

二、養成良好學習習慣

自主學習,作為一種教育思想、一種學習方式,說到底還是培養學生學習習慣的問題。葉圣陶先生說：“一篇精讀教材在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養成學生閱讀書籍的好習慣,就自然非教他們預習不可?！笨梢?良好的預習習慣的養成對形成閱讀習慣,提高閱讀效率,順利地達到閱讀目的有至關重要的作用。那么怎樣養成良好學習習慣呢?葉圣陶先生強調：“知識不能憑空得到,習慣不能憑空養成,必須有所憑借,那憑借就是課本?！币虼?我們必須以教材為依托,以課堂為陣地,有目的、有計劃地把一些動作、行為多次重復,不斷強化,使其進入學生的潛意識,變成習慣性動作,讓學生在較長時期的學習活動中形成積極的動力定型,以便更充分地開發自己與生俱來的潛能。學生學習習慣的養成離不開教師的指導,比如閱讀教學中,教師應該培養學生誦讀以及勤于思考的習慣,培養學生觀察生活、積累材料的習慣,培養學生聯想、想象的習慣。同時教師應教給學生閱讀方法,如集中圈劃批注、摘抄字詞、整體感知文章、品味好詞佳句、質疑問難、寫評點感想等。同時,我認為在班級設立一個監督實施機構——語文委員會,由班級成員組成,負責每天的預習、作業情況。我想這對促進學生良好學習習慣的養成是有明顯效果的!

三、激發學習興趣

興趣是學習的先導,是需求的動力。學生有了強烈的求知欲,自然就如花香引來了蜜蜂一樣,尤其是自主學習,我想必須激發學生學習興趣,這樣,學生才可能更多地體驗到獨創的樂趣,學生的創造性思維才具有價值。

組織教學中,導語設計得好,能激發學生的興趣,使一堂課有個良好的開端。比如我在講《周總理,你在哪里》這課時,設計了這樣的導語：“有這樣一個人,全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友;他博學多才,對國防外交、教科文衛、工農商兵各個行業各個領域都給予及時具體的指導;他精力過人,在全國各地黨委政府被奪權、公檢法被砸爛、軍隊被嚴重沖擊的情況下,他力撐危局,事無巨細都親自處理;他廉潔一生,無兒無女無遺產,聯合國破例為他的逝世降半旗致哀?！边@樣,全班同學的情緒很快沉浸在對周總理的懷念中,學習的興趣更濃了。好的導語像磁石,能把人們分散的注意力一下子聚攏過來;好的導語又是思想的電光石火,能給學生以啟迪,催人奮進。另外讀課文時,教師范讀是一種形式,學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發學生興趣的學習形式。不斷變換講課形式,學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。

四、給予學生足夠的閱讀空間和環境

語文課的第一要務是引導學生學習語言,閱讀則是學習語言的根本途徑。我們應該緊緊抓住“讀”這一語文教學永恒的制勝法寶,把讀書時間還給學生。古人云：“書讀百遍,其義自見。”葉圣陶先生對此也有精辟的論述：“他們有不二法門,就是熟讀名文,讀著讀著,自見頓悟?！?/p>

教師應該給予學生足夠的閱讀空間,創設能使學生獨立表達的機會。很多時候,老師總喜歡用自己設計的上課思路去導,卻忽略了讓學生自己品讀課文,整堂課上得熱情高漲,卻未看到學生隱現的迷惑與無奈。由于學生沒有自我閱讀和感悟文本的時間,整堂課都是教師在唱獨角戲。對學生來說,并沒有得到實質性的改變。在教學實踐中,我就遇到了這樣的情況。上新課前,我布置了學生預習,正式講課中,卻并沒有給予學生足夠的閱讀時間與思考空間,一味按照自己預先設定的思路進行教學。整堂課下來,雖然整體看來課堂氣氛高漲,但課后在與學生的學習交流中,我發現學生對這一堂課所“灌輸”的知識并沒有多深刻的記憶,更談不上有自己獨特的見解。為此我深感遺憾,并在教學中不斷反思：一篇課文應該讓學生充分地讀,細細地品,對文本讀得越多,想得越深,感悟自然就越豐富。這樣學生將自己的理解和老師、同學交流,必將在思維的碰撞中學到知識,得到語文素養的提升。

在閱讀教學中,教師應該尊重學生的個性,擺正自己的位置,不設置統一的答案,讓學生進行個性化的自主學習、個性化的閱讀積累、個性化的思考表達。然而,強調“個性化”并不是說學生對于同一文本,可以沒有根據,沒有目的,沒有條理地隨便發散,不等于對學生的放任自流,不等于忽視教師的組織與引導。如果教師不去引導學生,僅僅一味“想怎么讀就怎么讀”“想怎么說就怎么說”,學生就抓不住重點,理解就會發生偏差,甚至是錯誤,無法達到預定的教學目標?！敖虩o定法”,教學策略的選擇一定要符合學生的實際,決不能一成不變或生搬硬套。

五、改進評價方式

語文教學評價,是語文課程實施中的一個極為重要的環節,切實抓好語文教學的評價工作,有著十分深遠的意義。它對語文教學的改革起到積極的導向作用,可以促進語文教學效率的提高,還能夠激勵和鞭策學生不斷上進。因此,在我的語文教學中,我做了以下幾點嘗試：

第一,我針對學生學習活動的具體情況,給予恰當而富有啟發性的評價。即使程度相當的學生,也會在思維方法、學生學習習慣等方面表現出差異。因此,我根據學生的不同特點,在作出恰當準確的評語的同時,還注意根據學生的優缺點,在口頭評價和書面評價中給予適當的提示,從最大限度上激勵學生做出改進和努力。

第二,對不同個性特點的學生給予不同評價。如對優秀學生的評價盡可能客觀,使他們向更高的目標努力,防止滋長他們的驕傲情緒。而對差生,多采用肯定性評價,表揚優點,使他們常常覺得自己在不斷進步中,充分激發他們成功的情緒體驗,增強其自尊心和學習的自信心。教育教學過程中,學生的身心發展是有差異性的,每個學生都有其自身的獨特個性,我們應該深入了解每個個體的身心發展狀況和水平,有的放矢,因材施教。對于班級中學習成績相對優秀的學生,教師給予肯定的同時,要適時引導其確立更高目標,鼓勵其不斷地向更遠大的理想邁進,切不可放任其驕傲自滿,固步自封。教師作為教育活動的組織者、引導者和管理者,應充分發揮主導作用,正確引導學生,教育學生。在組織教學活動過程中,要正確看待優差生,客觀評價優生,使其向更高目標奮進;積極鼓勵差生,增強其自信心,引導其不斷進步。

第三,力求把教學評價與對學生的學習成績評定結合起來,使之發揮更大的激勵作用。對于學生的作業,除了給予分數或等級外,應再加以適當的評語,這對學生的學習頗有助益。我們都是從學生時期過來的,深知教師的肯定是給予我們最大的禮物,當看到自己認真完成的作業本上寫滿老師肯定與鼓勵的話語時,心里總會溢滿感動,充滿動力。因此,批改作業中,我根據不同學生的特點以及存在的問題,既給予肯定,也針對其不同問題給予建議,鼓勵其奮發努力,爭取更大進步。當然,除了上面所提到的教師的教學評價,我們還應該把評價的權利還給學生,關注學生的個性評價,相信這一舉措將會給學生的學習發展帶來很大裨益!

閱讀教學中開展自主學習,重要的是過程。通過讓學生積極主動參與教學過程,他們收獲的是一份自信,一份熱愛學習的追求的本心,一份認真而努力的學習態度,一種對創新意識和創造性思維能力的鍛煉,一種有益于繼續學習終身發展的潛質。如果要說結果,誰又能說這不是一種可喜的結果呢?