語文教師與語文教學(xué)素養(yǎng)

譚朝林（湖北省襄陽一中）

語文教師與語文教學(xué)素養(yǎng)

譚朝林（湖北省襄陽一中）

教師是人類靈魂的工程師，語文教師更是學(xué)生的啟蒙大師；教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。這就要求，語文教師更要具有高品位的素養(yǎng)。

于漪老師說的好，“今天的教育就是明天的國民素質(zhì)”。

在新的課程背景下，一個(gè)好的高中語文教師，除了具備較強(qiáng)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，更要明確教師不再是知識(shí)的代言人、權(quán)威者，而是學(xué)生群體中“平等的首席”，是學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的對(duì)話者和交往者。教師要拋棄傳統(tǒng)的話語霸權(quán)主義，要從居高臨下的權(quán)威者位置上走下來，參與到與學(xué)生的對(duì)話和交流中來，一個(gè)好的高中語文教師除了要熱愛語文、有事業(yè)心、有責(zé)任感外，還必須做到：

一、更新理念，擺正位置

教育家陶行知說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”高中語文新課標(biāo)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，具備新的教育理念：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。語文老師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，要從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系，注重學(xué)生的體驗(yàn)過程、創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語文教師的教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。成功的語文教育必定對(duì)學(xué)生的心靈，包括情感、道德、意志表現(xiàn)出深切的終極關(guān)懷；成功的語文教師必定會(huì)成為學(xué)生的良師益友，帶給他們心靈空間更多的明媚和溫暖。

二、豐富知識(shí)，加強(qiáng)科研

古語說：“木無本則枯，水無源則竭。”步入語文教學(xué)講壇的新教師，如果把讀書放在第一位，有較高的文學(xué)素養(yǎng)，便解決了源頭活水的問題。這是很有道理的，語文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要做不斷更新、充實(shí)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，語文教師還必須站在學(xué)科的前沿，時(shí)代的高度，不斷學(xué)習(xí)，不斷給大腦“充電”，積極了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂以及理科的一般知識(shí)，諳習(xí)諸子百家，略通天文地理，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。如高中語文《石鐘山記》涉及地理學(xué)，講霍金涉及物理學(xué)，講《琵琶行》涉及音樂，等等，只有熟悉了這些，教師才能在教育教學(xué)過程中靈活自如。

語文老師還需有一定的語文教科研能力。語文教學(xué)研究并不僅僅是語文研究機(jī)構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語文教學(xué)規(guī)律。這樣才能完成由“教師匠”、“語文師傅”向“學(xué)者型教師”、“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、加強(qiáng)管理，因材施教

一個(gè)合格的語文教師一定要善于管理。課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)了老師沒有當(dāng)好“舵手”的現(xiàn)象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵(lì)學(xué)生，然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則。不少似是而非的回答，會(huì)被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯(cuò)誤答問而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這樣的老師也沒能真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤的回答到底錯(cuò)在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。語文教學(xué)工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學(xué)管理人員，語文教師的管理就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的自動(dòng)化管理。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生因材施教，分層教學(xué)。貫徹因材施教原則，要求做到：（1）教師對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。（2）針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)適應(yīng)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生成才的最優(yōu)方案。總之，只有教師角色的全方位更新，才能適應(yīng)新的課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)新意識(shí)，質(zhì)疑教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為 “應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種策略”，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。根據(jù)心理學(xué)及語文教學(xué)心理的研究發(fā)現(xiàn)，興趣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力的一個(gè)很重要的條件，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣。”興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的主要“能源”之一，教師教學(xué)得法，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教學(xué)質(zhì)疑是語文教學(xué)中師生間相互交流展開思維常用的途徑。通過質(zhì)疑問題，可以有效誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造均源于“疑問”，可以說，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新的一把鑰匙。

五、情緒良好，心理健康

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的喜、怒、哀、樂、憂、懼等情緒，以及由這些情緒造成的心理氛圍，必然會(huì)對(duì)教育教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心健康產(chǎn)生或積極或消極的影響，同時(shí)也影響著自身的心理健康。與開朗活潑的教師朝夕相處，學(xué)生必然會(huì)受到積極情緒的影響，也會(huì)保持愉快向上的情緒狀態(tài)。反之，如果老師經(jīng)常是一副愁眉苦臉的樣子或經(jīng)常發(fā)脾氣，學(xué)生必然會(huì)感受到壓抑與沉悶。積極的心境來源于良好的品德和個(gè)性，如果教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，胸懷開闊，興趣廣泛，為人友善，心態(tài)自然就會(huì)平和。當(dāng)然，教師要能及時(shí)控制自己的情緒，也不是輕而易舉的，它需要教師不斷提高個(gè)人修養(yǎng)，同時(shí)真正把學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，用愛心、誠心和耐心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我以為，如果強(qiáng)調(diào)語文教師的非教學(xué)素質(zhì)，則應(yīng)把健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)作為重要的一條列入其中。現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏、強(qiáng)競爭使許多人的心理狀況都受到不同程度的損害，我們常常關(guān)注學(xué)生的心理健康，卻忽略了教育者本身是否擁有健康的心理。只有具備健全心理素質(zhì)的人才能培養(yǎng)出身心健康的高素質(zhì)人才。從某種意義上說，一名優(yōu)秀的語文教師也應(yīng)是一名出色的心理工作者。教師要找準(zhǔn)自我，要學(xué)會(huì)糾正自己的行為，批判自我，超越自我。要學(xué)會(huì)反思，思考、反省、探索解決教學(xué)過程中存在的問題。

教師有了良好的情緒和健康的心理，在智力活動(dòng)中，能使學(xué)生表現(xiàn)得信心十足，具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力。能讓學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)，豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，有利于形成正確看待問題的習(xí)慣，這樣才能遇到挫折不苦惱。反之，老師不健康的心態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，美國心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，讓成年人和小孩子做同樣的事，成年人的不良影響對(duì)小孩子影響相當(dāng)大。

泰戈?duì)栒f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，但讓我來干綠的事業(yè)吧。因?yàn)槿~總是謙遜地垂著他的綠蔭的。”本著“綠葉”的精神，在新時(shí)期、新形勢下，在教育改革的春風(fēng)吹拂下，我們語文教師將會(huì)以“靈魂的鑄造者、知識(shí)的傳播者、學(xué)生的知心者、父母的替代者”的光輝形象，“立足學(xué)生的全程、應(yīng)對(duì)學(xué)生的全面、放眼學(xué)生的全體、激啟學(xué)生的全心”，去成就理性之人、個(gè)性之人、靈性之人，去培養(yǎng)思考之才、特色之才、創(chuàng)新之才，定當(dāng)譜寫教育史的又一華美樂章。

“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，做一名光榮的語文教師，今生無悔。