創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

■ 常素芬（河南省焦作市第十五中學(xué)）

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

■ 常素芬（河南省焦作市第十五中學(xué)）

當(dāng)前語文教學(xué)呼喚情感，而情感是要培養(yǎng)的。葉圣陶老先生說過：“人生來就懷著情感內(nèi)核的，如果好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)得豐實的果。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。”那么，如何在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的情感呢？根據(jù)中學(xué)語文教材的特點，對教材中蘊(yùn)涵的思想情感不能靠灌輸，不能用標(biāo)簽的辦法授予學(xué)生，而應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)造良好的氛圍進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，讓學(xué)生慢慢地感受，領(lǐng)悟文章中的真善美，這樣學(xué)生也不再是生硬地學(xué)，而是用自己的真心去品味文章的情感，與作者、課文產(chǎn)生共鳴，這就需要從各方面引導(dǎo)學(xué)生。我在語文教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

一、通過情景導(dǎo)入激發(fā)情感

陜西師范大學(xué)誘思探究理論創(chuàng)始人張熊飛教授指出：課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情意，讓學(xué)生全身心活動，心靈體驗，并且做到及時發(fā)饋，促進(jìn)同化，教師以誘達(dá)思，以情激情。好的開頭是成功的一半，情景導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生很快進(jìn)入情境，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講述《斑羚飛渡》一文時，我利用網(wǎng)絡(luò)資源播放視頻：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。”在地震發(fā)生的那一刻，天搖地動，母親為了保護(hù)孩子毫不猶豫挺身而出，想以最快的速度沖出去，不幸的是房子倒塌，石板砸在母親的身上，母親用自己的身軀護(hù)著自己的孩子……學(xué)生被故事深深感動，有許多學(xué)生暗暗掉淚，從而為本節(jié)課奠定了情感基礎(chǔ)，這時，我引出本課課題：在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時刻，斑羚竟然想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存機(jī)會。教師通過具體情境的“誘”與學(xué)生主觀情感上的“思”頻率相等，達(dá)到情意相通，全面理解文章的內(nèi)容。

在《背影》一課的教學(xué)中，我首先給學(xué)生講了一個親身經(jīng)歷的事。那是父親陪我到師范報到的第一天，一個鄉(xiāng)下的孩子，從未出過遠(yuǎn)門，到了幾十里外的學(xué)校后，一切都是那么陌生，只是傻呆呆地坐在校門口，等著父親為我辦完入校手續(xù)。忽然間我發(fā)現(xiàn)父親在忙碌的人群中顯得是那樣蒼老，那樣瘦弱，看著他為我奔波的身影，我第一次為此流淚了。是呀，在家很少和父親談心，也從來沒有讀懂過父愛。如今我已成家遠(yuǎn)離父母，也成為一名孩子的母親，現(xiàn)在終于領(lǐng)悟了父母摯愛的艱辛和偉大。我總是非常想念遠(yuǎn)方的父母，可是總為工作繁忙，而不能回家看望老人。說到這里，學(xué)生和我已經(jīng)進(jìn)入了情境之中，全班同學(xué)都陷入了沉思，連最好動的學(xué)生也坐穩(wěn)了，有的還感動地流下了眼淚。趁此機(jī)會，我引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流生活中父母親所做的看起來微不足道卻又飽含父愛、母愛真情的事，許多同學(xué)都恍然間發(fā)現(xiàn)，偉大的父愛母愛就在身邊，并無時無刻地伴隨著你我他。只是自己沒有發(fā)現(xiàn)而已，于是，通過情景導(dǎo)入，營造這樣一個課堂氛圍，不僅僅使學(xué)生與《背影》一課產(chǎn)生共鳴，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生孝敬父母，熱愛生活的真情。

二、通過“動情讀”來體驗情感

葉圣陶曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功之偉。”張熊飛教授指出：學(xué)生真正的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗，朗讀是全身心投入思維和語言的綜合活動，讓學(xué)生在“動情讀”的行為過程中去體驗，去獨立思考。由此可見，讀是語文教學(xué)中的基本功，應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。教師要以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，感悟情感。可以用語言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、真摯情感的泛讀給學(xué)生以美的享受，并有效激起學(xué)生內(nèi)心豐富的情感；也可以借助媒體，在創(chuàng)設(shè)情景的感染之下，讓學(xué)生滿懷豪情地讀。在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時，可以讓學(xué)生觀看黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓舞場面的視頻，學(xué)生從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，在品讀中，學(xué)生就會讀出激情的腰鼓。如文中“暴雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”等句子，通過放情地朗讀，讀出了節(jié)奏，讀出了旋律，學(xué)生仿佛置身于黃土高原之上，盡賞了中華民族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情，極大增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義熱潮。

三、通過想象來豐富情感

在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞句雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用的精妙傳神、耐人尋味。要想使學(xué)生進(jìn)入課文語言環(huán)境，從而有所感悟，必須采用想象的方式，讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過多種感官，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動起來。這樣，他們才能達(dá)到全身心活動，心靈體驗。如《石壕吏》一文運用想象，還原生活，進(jìn)行情景對話和表演。

吏：開門，快開門！再不開就砸了！（惡狠狠地）

老婦：饒命啊！大爺，我們家三個兒子都應(yīng)征去防守鄴城了，一個兒子捎信回來說兩個兒子最近在作戰(zhàn)中死了，活著的人暫且活一天算一天，死了的人就永遠(yuǎn)不會復(fù)活了。

吏：家里再沒有別人了嗎？（說著就要動手了）

……

老婦：我力氣雖然衰弱，那么就請讓我今晚跟你們一起回營，到瀏陽服役，還能夠為大軍準(zhǔn)備早飯，不要為難我的家人好么？（全家哭聲一片）

這樣放飛學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行情景再現(xiàn)，不僅加深了對詩意的理解，而且為學(xué)生記誦做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生對石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情也無比憎恨，對勞動人民更加同情。

四、在實踐活動中調(diào)動情趣

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。因此進(jìn)行情感教育，不能只表現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)延伸到生活實踐當(dāng)中，利用課外活動，激發(fā)學(xué)生情趣，提高他們的道德情操。如“話說唐詩”“辯論會”“讀書交流會”“主題手抄報”“演講比賽”“課本劇表演”等活動。通過這些活動，學(xué)生切實體驗了生活的方方面面，學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，也不斷學(xué)會了如何做人。在一次以“感恩”為主題的演講活動中，學(xué)生在演講中說道：“我們難道學(xué)習(xí)好，就是為了讓家長兌現(xiàn)給我們買mp3和游戲機(jī)的一句承諾嗎？我們難道不為那些整日天昏地暗地沉迷于網(wǎng)吧的學(xué)生悲嘆嗎？……”一句句發(fā)自內(nèi)心的語言，向同學(xué)們傾訴著什么是真善美，什么是偽惡丑。高尚的道德情操，健康的審美情趣，正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，伴隨著語文實踐活動的開展，在學(xué)生的心靈中，潛移默化悄然而生。

這就是我語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的幾點做法。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，經(jīng)過教育和培養(yǎng)，不僅提高了自身的品德修養(yǎng)和審美情趣，語文能力也大大增強(qiáng)，這些或許能稱得上教學(xué)中的亮點。