如何提高學生的語文閱讀能力

■ 馮對文（廣東省梅州市豐順縣華僑中學）

如何提高學生的語文閱讀能力

■ 馮對文（廣東省梅州市豐順縣華僑中學）

所謂閱讀，就是指個體對文本負載信息的涵詠、感悟和發(fā)現(xiàn)，個體徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多元化品味。學生閱讀能力的高低，直接影響到學生整體語文水平，也影響其他學科的學習，所以，我們要特別注重學生閱讀能力的訓練，那么如何才能更有效地提高學生的語文閱讀能力呢？

一、抓好預習，教給學生閱讀方法

預習是培養(yǎng)學生自學，提高閱讀能力的有效途徑。它不僅要求學生通過查字典自學生字、新詞，通過讀課文抓住課文主要內容，更主要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓他們試著去讀懂課文。教師在講授每篇課文之前，都要有針對性地提出一些問題，引導學生讀好每一篇課文，讓學生反復實踐，逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成預習習慣，讓他們在預習中闖出一條閱讀的路子，使他們從“學會”向“會學”轉軌。因此，在講課前我都根據(jù)教材特點和學生的知識水平，有針對性地擬出明確提綱，讓學生去預習。例如，我講授《裝在套子里的人》一文時，就提出以下問題：①別里科夫如何把自己的身體裝進套子？（引起學生對人物的興趣）。②別里科夫如何把自己的生活裝進套子里？（讓學生注意到還有一些更抽象的“套子”）。③別里科夫如何把自己的思想裝進套子里？（讓學生認識到這一典型人物的內心世界）。④別里科夫如何把別人乃至全城都裝進套子里？（引領學生分析作品主題，理解作品深刻的思想內涵）。⑤別里科夫如何使自己被裝進最后的套子——墳墓？（讓學生注意契訶夫怎樣思考俄國社會的前途）。我到講課文的時候就提醒學生作對照比較，看自己讀懂了多少，理解得怎樣，與老師所講的有何差別。通過對比學生就能找出差距，正視自己的不足，并不斷改善自己的閱讀方法，提高閱讀能力。學生長期堅持這樣訓練，能使他們逐步積累閱讀方法、經驗，并運用到閱讀其他文章中去，做到舉一反三。

二、活躍課堂氣氛，提高閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。”學生一旦經過研讀獲得一點成功，就會對學習產生興趣，就會形成“成功→興趣→嘗試→成功”的良性循環(huán)過程。所以教師提出的問題不能太難，要能夠活躍學生思維，讓學生有話可說，踴躍發(fā)表自己的見解，讓他們有成功感。如講授《陳奐生上城》一文時，在聽課的基礎上讓學生歸納自己對于這篇文章主題的理解，因為學生對小說中的人物“陳奐生”發(fā)生了濃厚的興趣，所以回答問題特別活躍。有的認為它是反映“官僚主義作風”的，有的認為是諷刺“阿Q精神”的，有的認為是“反映新時代農民的變化”的，答案可謂五花八門，各有特色。老師在這個基礎上進行各個點評，最后得出結論。學生的回答中有一點閃光點都要加以肯定，這樣可以張揚個性化閱讀教學，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能。這樣，學生有了成功感，就能踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，同時學生會覺得學習是件樂事，會喜歡上你的課，教師的教學任務就會順利完成，學生也在不知不覺中提高了閱讀能力。

三、做到不動筆墨不讀書

傳統(tǒng)的教學模式都是教師問問、學生讀讀，不必讓學生動手練筆，那是錯誤的。這種做法，學生被置于被動接受知識的地位，扼殺了他們學習的主動性和積極性，阻礙了他們能力的形成和智力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)新時代需要的勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的開拓型人才。如果在教學中能圍繞一個重點問題讓學生說說再寫寫，既開發(fā)了智力，又能使他們把口頭語言變成書面語言來回答，這對學生的語言發(fā)展來說，顯然是一次質的飛躍。如在講授《林黛玉進賈府》一文時，我先讓同學們動手寫出“林黛玉”、“王熙鳳”、“賈寶玉”幾個主要人物的性格特點，并對比各個人物的寫作方法。學生如果做得好，也就掌握了本文重點。當然，這種筆答是在充分理解的基礎上進行的。由理解、吸收到表達，符合學生的認知規(guī)律。由理解到運用，無疑是登上了新的臺階。

四、讓思想撞擊出火花

由于應試教育根深蒂固，教師最擔心閱讀教學講不到位，于是追求面面俱到。教師“講”得多，學生“讀”得少。這樣，常導致學生厭聽厭學的情緒，長期下去，學生的閱讀能力肯定低下。不妨想想，學過了那么多美文，當學生走進社會，能記起哪篇文章來呢？唯有思想與思想交流，觀點與觀點撞擊，留下的印象才會刻骨銘心。當然，這就需要留給學生一定的時間，一定的場所和一定的機會，讓人人都有大顯身手的機會。允許學生在課文中“思接千載，視通萬里”，抒發(fā)胸意，激情共鳴。例如在講授《裝在套子里的人》這篇小說時，我設計兩個問題來解決難點：㈠別里科夫這個散發(fā)著尸臭的人物為何竟能使全城人害怕？㈡別里科夫死后，作者為什么說生活中還有許多別里科夫？這兩個問題讓學生課前做好發(fā)言稿，學生之間先交流、溝通，發(fā)現(xiàn)個人理解的差異，課上就可以各抒己見，課后還可以收起文稿，選擇有個性的答案讓大家學習討論，這樣，難點解決了，能“牽一發(fā)而動全身”。這樣，學生對這一課一定會記憶深刻，因為他們思想上曾被“別里科夫”這個人物深深觸動過。這樣，教師可以說起導向、點撥、鋪墊、組織等作用，那就可以用最少時間獲得最大的效益，學生通過深深的思想觸動而提高了思想認識，從而提高了閱讀能力。

五、注重課外延伸

學生閱讀能力的提高，一方面在于有沒有閱讀興趣，而閱讀興趣則有待教師進行及時的激發(fā)。那么如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？我有過成功的體驗，就是充分利用課文的延伸。如：教學《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，我設計如下問題：（一）同是寫妓女，本文的“杜十娘”與白居易筆下的“琵琶女”形象有什么不同？學生通過對比，能加深對人物形象的理解。（二）小仲馬的《茶花女》中“茶花女”的形象與“杜十娘”對比又有什么不同？這個問題出來后，強烈的求知欲就會使同學們課外閱讀《茶花女》。我及時要求同學們把閱讀心得寫下來，進行交流討論。通過這種活動，學生的閱讀興趣被激發(fā)了，知識面也就更廣了。學生又因為曾經認真研讀過人物，所以閱讀能力也迅速得到了提高。

六、增大信息輸入量

學生閱讀能力的提高有多種途徑，不要單依賴于教師的課堂教學，可以開展各種生動活潑的活動。如：在班里開展競賽，看誰積累的名人故事多；看誰積累的美文多。每周可以利用一節(jié)課的時間讓同學們上臺發(fā)言、講故事、朗讀詩歌、美文等。充分利用課前5分鐘，讓同學們輪流上臺講一條新聞，講一句名句等。一段時間后可以評比出好的發(fā)言稿，并打印出來發(fā)給大家學習。因為這些材料本身就來自同學們，比較切合他們的口味，所以開展這些活動學生饒有興趣，興趣是最好的老師，所以學生會在濃厚的興趣中自覺學習，自覺完成教師布置的任務。通過這些活動，學生的視野開闊了，知識面大大地擴大了，閱讀能力也不斷得到提高。