“自主命題訓練法”的推薦運用

■ 蔡 瑜（廣東省豐順縣華僑中學）

“自主命題訓練法”的推薦運用

■ 蔡 瑜（廣東省豐順縣華僑中學）

長期以來，“教師命題考試——學生做題練習——教師分析評講”似乎已經成了一種教學習慣模式，學生被動做題也就成了一件天經地義、無可厚非的事情。我在教學實踐中發現，這種固定模式極大地約束了學生們自主學習能力的提高，并打擊了他們的學習興趣，且當前高中生在語文學科中普遍存在閱讀能力、組織表達能力低下的現象。特別是近年來在我市各高中擴招的形勢下，我校新生基礎差、能力弱，整體素質下降，提高他們的語文閱讀能力，增強他們的學習興趣就顯得尤為重要。

究竟如何才可以提高學生的語文閱讀能力，增強他們的學習興趣呢？陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問。”發明是這樣，學習也是這樣。正如古人所說，“學起于思，思源于疑”。問題意識既是學習的起點，又是主動探究的動力；既是形成質疑能力的前提，又是潛在因素。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”

所以，我就思索，讓學生自己來命題訓練自己，他們是不是就能學習得主動一點，從而提高文章閱讀能力呢？讓學生在熟悉高考考點的基礎上，自己命題并做題，叫做“自主命題訓練法”。

首先，我研究了2009年高考語文廣東卷閱讀試題結構及命題走向，其中發現：文章（古詩文和現代文）閱讀基本以主觀題形式考查學生，題數占整體結構54．2%，分值占40%。無論從數量還是分值上看，考查的是學生真正的實力，應試難度較大。所以，不管是從平時自我能力的提高，還是應試，應注重方法。此“自主命題訓練法”，讓學生自己嘗試命題并做題，就是對閱讀方法的一次大膽的嘗試與探索，希望對高考重點考查的閱讀內容的認識提高到一個理性的高度，從而解開如何提高學生閱讀能力、增強他們的學習興趣的困惑。

第二步，我研究近年來高考閱讀試題（包括：古詩文閱讀文本、現代文閱讀文本）結構及命題走向，可以看出，高考的每一題都是根據考試說明的考點有針對性地命題的，都明確扣住了考點，絕對不會隨意命制。例如2009年廣東卷 《宋史·李迪傳》第5題加點字的解釋，第6題加點詞的意義和用法分別考查的是考試說明的理解：①“理解常見文言實詞在文中的含義”；②“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”；第7題考查鑒賞評價：①“鑒賞文學作品的形象”；第8題考查分析綜合：②“歸納內容要點，概括中心意思”；第9題給文言文閱讀材料斷句、翻譯，考查了學生對古文基礎知識

（如句式用法、修辭手法、語言技巧、標點符號的使用等）的掌握；第10題杜甫古詩《月》考查了古詩意象、副詞“萬里”、“時時”、“夜久”在表情達意方面的作用，對應了考試說明中鑒賞評價：①“鑒賞文學作品的形象、語言的表達技巧”；②“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”等。

第三步，選文，然后向學生介紹有關考試說明所涉及的考點，讓他們把握好命題趨勢，做到心中有數。其實，考點要求掌握的能力，也正是自身閱讀能力基礎要求，體現出語文學科的工具性。

選文非常關鍵。選什么類型的文章呢？對近年閱讀的選文加以研究，找一找規律。

對于古代詩文閱讀，高考命題的指導思想一直定位在“能閱讀淺易的古代詩文”。關于古詩，從取材范圍看：材料都來自課外，所選的材料以唐詩、宋詞為主，其中詠懷的作品相當多，內容包括思親、送友、懷鄉、贈人、表達人生感悟、抒寫閑情逸趣等；從出題角度看，大體從以下三方面考查：從語言運用角度設問，從內容意境角度設問，從表達技巧的角度設問等。關于文言文閱讀，從選文內容上看：選段選文的主人公大多為有名聲的文臣武將，人物都為正面形象，選文主要圍繞該人物展開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡，突出人物敬業奉公的品行和卓異的才能；從考試內容看：文言文測試是“言”“文”并重（這里的“言”即文言知識，如實詞，虛詞理解，古今詞辨析等，“文”主要指對文章的理解）；從測試能力看：文言文測試主要著重考查文言知識的遷移能力和對文章的理解、分析、概括能力。

對于現代文閱讀，《考試說明》的總體要求是“能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品”。考試要點有以下九個方面：1．理解文中重要詞語的含義；2．理解并解釋文中重要的句子；3．篩選并提取文中的信息；4．分析文章結構，把握文章思路；5．歸納內容要點，概括中心思想；6．分析概括作者在文中的觀點態度；7．根據文章內容進行推斷和想象；8．鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；9．評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

我在實驗中立足于課本，夯實學生基礎，聯系課文和中段考試題示例，對學生進行自主命題訓練。古詩選了中段試題中古詩《渭川田家》、文言文選了必修1《項脊軒志》、現代文選了必修 4《阿Q正傳（節選）》進行較細致的解讀。我讓學生反復閱讀全文，精選命題，仿照高考題型“比葫蘆畫瓢”去命題并設置答案，先模仿再創造。思考的過程是：先是“有疑而問”，發現問題先提出來不回答；接著進行反復閱讀，思考中注意字與句、句與句、句與段、段與段、段與章的關系，理解文章主旨，評價鑒賞文章技巧，交流討論，融會貫通，舉一反三，直到自己明白了自己所提問題的答案為止；然后以“我會了，你會嗎”為思考反向，精心設置答案；最后做到命題及答案都有較高的合理性、科學性。好好思考“怎樣設問”到“答案怎樣設置”（發現問題—提出問題—分析問題—解決問題）的過程，減少命題的盲目性。

學生對“自我命題”這種新穎的方法有著很大的興趣，讓他們當了一回自己考自己的判官。他們對考點熟悉了，學習起來知道自己最基本要掌握的是什么內容，從哪幾方面去把握，且命出一些圍繞考點、有質量的題目，如：

蔡曉萍同學問：“作者描寫了一系列農村常見的禽畜、作物、景物活動和人事活動，有何寓意？”

黃威威同學問：“談談這首詩在描寫景物和渲染氣氛上有何特點？”

丁麗璇同學問：“記敘祖母、母親、妻子的事情是如何串聯起來的？”

吳淑輝同學問：“本文在寫作上有何特色？找出其中3處細節描寫，并試作分析？”

李瑜同學問道：“阿Q‘摩著’小尼姑的頭‘呆笑’，對刻畫阿Q起何作用？”

徐楠楠同學問道：“阿Q‘十分得意地笑’，店里人‘九分得意地笑’，這是為什么？這揭示出一種怎樣的社會現象？”

……

從這些學生自己提出的問題看，他們能從自我命題中了解到考試說明出題的角度，了解到應掌握的閱讀、表達能力，目的更明確了，并能夠認真仔細地去研究考點，并好好思考文章的內在與外延，也積累了一些科學有效的學習技巧。譬如，先整體把握文章內容，再結合題目具體閱讀；然后確定答案范圍，再篩選、整合信息；或者聯系上下文來理解文意和答題；再看清題干要求，題干怎么問就怎么答；注意文章開頭、結尾、段首段尾的句子；注意文章的標題和注釋，以此了解相關背景，更好理解文章內容等。

我就“自主命題訓練法”對所教班級進行了問卷調查，發現此法取得了理想效果，體現在以下方面：

一、理論聯系實際，明確考查要求

羅佳如同學說：“至少知道哪些可以重點去讀，去想，知道了需要掌握一定的技巧和方法。”

二、啟發學生思維，培養問題意識

林思燕同學說：“使我知道了明天的方向，讓我們學習從文章中發現問題、解決問題，加深對文章的理解，文章越讀越有味。”

三、加強學生智能，增強學習信心

陳煒瑤同學說：“以前不懂現在明白了，為今后更好地學習現代文打下基礎，提出問題后，自己去尋找答案，解答出來更有成就感，相信以后做題會更容易，能使我的閱讀能力有所提高。”

四、提高自學能力，激發閱讀興趣

張麗瓊同學說：“以前做閱讀題雖覺有趣，卻無從找出問題之所在，目的性不強，拿分不高。現在通過現代文自主命題訓練法后，學到了如何命題和解答，增強了我們閱讀文章的興趣，答題時更有感覺，能更好地自學了。相信通過不斷練習，我能取得進步，我將以更大的熱情投入到語文學習中。”

五、改進教學方法，充實教學內容

馬秋玲同學說：“以前對文章的語言表達技巧，咬文嚼字感到頭疼，還有歸納內容要點，概括中心意見方面有障礙。雖然剛開始接觸自主命題訓練法，有點生疏，但能讓我了解到解題的大體技巧，希望能學以致用。”

……

另外，通過訓練，我意識到：在閱讀教學中運用“自主命題訓練法”培養學生的問題意識，需要注意以下幾個問題：

一是有了問題要給學生獨立閱讀，思考的時間、空間，教師要尊重學生獨到的思維和新穎的見解。

二是語文課允許討論，更允許爭論。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”在解決文本閱讀某些問題上，學生能自圓其說，言之有據，就算達到學習目的。沒有標準答案，只有參考答案。

三是充分發揮教師主導作用，強調學生質疑，自己解疑，讓學生成為知識的發現者和研究者，教師不再是可怕的權威，他的職責在于把學生“引進門”。

四是大部分學生認為 “自主命題訓練法”使他們熟悉了考查角度，確實能夠提高閱讀能力，增強語文學習興趣。他們也提出了忠實的建議——多練。

“自主命題訓練法”的問題是思考的外現的一個標志，內在最重要的是激發同學思考的欲望，不要把學生當作“待灌的一只瓶”，而要把學生看作“待燃的一堆柴”，教師的任務是把這堆柴燃燒起來。“自主命題訓練法”的目的就是為了更好地激發學生這種思考的欲望，提高學生的閱讀鑒賞能力。它能使學生形成一種自覺良好的閱讀習慣，增強學習信心，“我自己都會命題了，還怕你考我？”

“自主命題訓練法”也許正是讓學生愛上語文閱讀的有效方法。不妨一試！

參考資料：

1．《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003．7。

2．劉向前《現代文閱讀的自主命題訓練法》，《中學語文園地》，2003．6。

3．涂木年編《點題金手指新課標新高考備考指導·語文》，廣州出版社，2006．6。