真情誘導,情境探究——談中學語文課堂情感教學

呂棟權(浙江省寧波市鄞州區田莘耕中學)

眾所周知,學校教育在一個人的人生教育中占據著很關鍵的位置。而語文,作為基礎的工具課,對青少年的知識增長、智能開發,尤其是在思想陶冶方面均起著其他學科所不可替代的作用,故在學校教育中占有十分重要的地位。

我們的語文課堂接觸的是我們天天聽、天天用的母語——漢語,照理說學生應該喜歡學,教師應該容易教,成績當然也應該好,可事實并非如此。

我們目前面對的現狀是,學生從小學到初中,對語文的學習興趣呈銳減趨勢。也就是說近十年時間,上千節語文課,我們居然使學生越來越不喜歡學習語文。語文教學效果不明顯,學生叫苦,教師叫累。這一切顯然是極不正常的,那么原因何在呢?

原因當然是多方面的,但我認為最重要的因素還在于我們教師。現在很多老師還是習慣于采取一貫的講解分析方法,以“講得透”“嚼得爛”為講課標準,把一篇篇精彩的課文,肢解成一段段、一塊塊,灌輸給學生,一堂課成了字、詞、句、語法、修辭的大雜燴。而學生這個學習的主人呢,其思維就被局限在教師圈定的知識點的條條框框內,他們的自主性、能動性根本得不到發展,他們的活力也不可能得以展露。久而久之,就會形成壓抑的課堂氣氛,進而制約和束縛學生在語文課上的新鮮感、好奇心和開拓創新意識。這種課堂教學導致的直接后果是,老師在臺上自我陶醉般地講課,學生在臺下昏昏欲睡地聽課,老師認為學生完全應該理解、應該掌握的知識,學生卻茫然不知所措。這種死板、枯燥、毫無感情的講課方式,吞噬了學生火熱的激情與好奇的心。這樣的課堂似乎就成了一個單一重復生產的大印刷廠!這樣的課堂學生能忍受十多年已經實屬不易,要讓他們喜歡、愿意,那真是難上加難,根本無從談起。

我們說一堂成功的語文課,往往有語文課的味道,有“味道”是對課的贊賞和認可。那么,到底這味道指什么?這里我個人認為語文課的獨特味道就是：美的氛圍,即語文課堂教學中的情感氛圍。而要改變學生對語文課提不起興趣這一狀況,關鍵就是要在語文課堂教學中營造情感氛圍,培養學生的興趣,激發他們的熱情。

前蘇聯著名教育學家加里寧說過：“教育是一種最困難的事業,優秀的教育家們認為,教育不僅是科學事業,而且是藝術事業。既動之以情,讓藝術賞心悅懷,又曉之以理,讓科學養性陶情。”動之以情,是語文教學的精髓所在,情感教學是語文課堂師生互動的最佳契合點。那么接下來我就想談談如何誘導學生營造語文課堂教學的情感氛圍。

第一步是激情激趣。所謂激情就是激發學生的熱情,所謂激趣就是培養學生的興趣。

對語文教師來說,以充滿情趣的語言營造和諧的文學氛圍,正是激情激趣的最佳手段。言為心聲,情感交流的手段就是語言。學生學習熱情的激發,情感氛圍的營造,靠的都是語言。我認為語文課堂教學的語言設計重點應該抓好三個環節：

第一個環節是第一節課“師生一見面”的教學藝術。

俗話說,“好的開端等于成功的一半”。人的第一印象往往左右了人們對某一件事以后的好惡,以后的喜歡不喜歡,大多跟著第一印象走。為此我覺得應謹慎對待第一節語文課。因為學生畢竟是學生,初中生也畢竟是孩子,有孩子的弱點。我們常聽他們說：“這老師,從一見面我就不喜歡他,以后一上他的課就煩。”所以這“一見面”就顯得十分重要。一見面只有喜歡你這個人,才會喜歡你的課,才會樂意接受你傳授的知識。我覺得學習好比吃飯,吃飯要有食欲才能吸收;學習要有興趣才能接受。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”所以對一個語文老師來說,第一節課必須煞費苦心。我每次接手一個班級,第一節課從不講新課,而是與學生“侃大山”。在 “侃”的過程中用自己的語言感染學生,與學生作貼心的情感交流,展現自身的魅力,展現語文課的學科魅力,先入為主,先聲奪人,讓學生情不自禁地沉醉于個人魅力和學科魅力之中,在沉醉中期盼第二節語文課的到來。

第二個環節是每一節課的導語設計。

精心設計藝術化的導語,是做好營造氛圍的第一步。亞里士多德曾說過：“思維是從問題、驚訝開始的。”我們設計導語的目的就是為了誘發學生的學習興趣,調動學生的每一個情感細胞,把他們的注意力集中到所學的課文中來。教師激情洋溢的導語往往會奠定整節課的感情基調,使學生能夠全身心地投入到課文中去。

第三個環節是每一篇課文抽象凝練部分的點評引導。

語文課堂教學的情感目標是通過學習使師、生、文發生情感共鳴,從而培養學生感受美、鑒賞美的能力。但有時會因為文章語言的障礙影響情感教學的效果,這時就需要教師借助精美的語言來剖析文句,感染學生。以詩歌教學為例,我們都知道,詩歌的感情熾熱,想象豐富,詩人創作時浮想聯翩,詩歌的語言和形象都是集中而凝練的,這對學生來說就不容易把握。這時,教師就需要借助學生所熟悉的古今中外的詩歌名句輔以精美的語言來幫助學生理解新的陌生的詩句。比如,陶淵明《飲酒》一詩,其中“采菊東籬下,悠然見南山”是一個意境非常深遠的句子,如果單純地逐字逐句地講解,學生就會失去聽的興趣,而且會把這個句子所創設的情境肢解得支離破碎。我在教學中是這樣剖析的：古有李白“獨坐敬亭山”的閑適,柳宗元“獨釣寒江雪”的隱逸,晏殊“獨上西樓,望盡天涯路”的超脫,孤獨的詩人往往最具個性,面對蒼翠的山,伏身鮮艷的菊花,此時的陶淵明又是身處怎樣一種境界之中,此刻的他又在思考著什么……學生通過自覺不自覺地兩相對照,可以體味出詩人當時的情感,理解隱藏在詩句優美動人的藝術畫面中的深廣的思想意義,把他們對詩句直覺、朦朧的認識升華為理性的思考,從而也就達到了詩歌教學的目的。

激發興趣,以情入文,接下來教師要做的第二步工作就是引領學生創設情境,體會真情,可以從兩個方面來實踐。

首先是課前教師要端正意識,融入自我。我覺得我們教師在上課之前自己必須認清語文課和學生個體,轉變傳統觀念,為學生興趣的培養、熱情的激發、氛圍的營造奠定扎實的思想基礎。粗略地一翻高中語文新教材,我們不難發現現行教材所選的文章無不是古今中外的名篇精粹,無不是作者情郁其中,不吐不快的情感力作。所以,我在上課之前做的第一件事就是認識教材。首先想辦法讓自己融入到課文當中,充分感受文章中宣泄奔騰的感情激流,把握字里行間跳動的感情脈搏。然后,試著讓自己走進學生,認識學生,扮演學生。我覺得學生作為一個個活生生的情感個體,相互之間肯定有著明顯的潛能及性格的差異。因此,我在設計課堂教學的問題時盡量考慮兩個問題,第一,學生能不能通過對問題的探究,達到對文章情感境界的把握;第二,是不是每一個學生都能試著回答出這個問題。換位思考,如果我是學生,這個問題,我能回答嗎,我會怎么回答,通過回答我能對文章加深哪方面的印象?只有這樣的教學設計才能真正創設語文的教學情境,讓學生在上課的過程中得到更多的鼓勵和啟發,真正感受到語文學習的樂趣。

其次是根據課文可“讀”性強的特點,在課堂教學中利用“讀”讓學生進入角色。

古人說：書讀百遍其義自現。可見“讀”的好處。這里說的“讀”,指朗讀。朗讀是學生學習語文的基本功,它把書面語言轉化為發音規范的有聲語言。通過朗讀有助于學生加深對作品思想的理解,調動自己的情感,與作者發生共鳴。我在教學中比較推崇自讀。我覺得齊讀整齊劃一、氣氛熱烈,固然可以調動學生的情緒,消減課堂上的沉悶。但如果齊讀太多,就不便于教師了解學生的朗讀能力,不易發現讀書中可能出現的問題,也很難讓學生在讀的過程中體會文章中的真情。相對而言,自由朗讀不但便于教師有針對性地指導朗讀技巧,而且更容易讓學生自然地貼近作者的情感,發揮各自的想象,感受作品中開闊的意境、鮮明的愛憎。我在教學柳宗元的《小石潭記》時,就是請幾個語文基本功比較扎實的學生,融入作者的心境進行朗讀,當學生讀出作品中的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁”時,其他的同學在朗讀者的情感影響下也就紛紛進入角色,仿佛自己正置身于幽靜、凄清的小石潭邊。通過讀學生的欣賞能力提高了,對課文的理解也就不自覺地穿透了文字的表面。

今天,我們都已經深切感受到語文教學已絕不僅僅是一支粉筆一張嘴的事情,它更需要我們用心去感知、去捕捉,用感情去灌溉、去融合。語文教學的最終目的也不僅僅是看書寫字,它更應關注學生生存能力的培養和對事物審美鑒賞能力的塑造。一堂成功的語文課必須追求一種智情結合、文質兼美的藝術境界,使學生在接受知識、提高能力的同時,受到美的熏陶,提高審美情趣。每一個教師都要努力成為一名巧匠,使語文課既有情又有趣,營造一種和諧的情感氛圍。情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這土壤里,語文教師只有充分認識到情感是語文教學的靈魂,是學生智力的催化劑和學習的原動力,才能使學生在愉悅的審美氛圍中接受知識,受到教育。