讓信息技術(shù)點燃語文課堂

練春梅(廣東省云浮市新興縣實驗中學(xué))

藍天白云下：紅頭巾,黃腰帶,矯健的步伐,有力的鼓點……這是西北人民在一個盛大的節(jié)日擊打腰鼓的一個錄像片段。在教《安塞腰鼓》這篇課文時,我利用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入,播放該段電視片,讓學(xué)生感受強烈的視聽震撼,引發(fā)學(xué)生閱讀興趣,激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)欲望,為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

的確,興趣是最好的老師。我一直都認為,語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,而現(xiàn)代信息技術(shù)的確給語文課堂教學(xué)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。運用信息技術(shù)輔助教學(xué),不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,拓展學(xué)生的思維,而且能有效促進語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。換句話說,語文學(xué)科運用信息技術(shù)輔助教學(xué)已成為時代的呼喚,教改的需要。它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁,形象、具體而生動,在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

那么,我們該如何根據(jù)教學(xué)需要恰到好處地運用信息技術(shù),讓其更好地走進語文課堂呢?

一、讓信息技術(shù)走進課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“綠草蒼蒼,白霧茫茫,有位佳人,在水一方……”隨著鄧麗君優(yōu)美、凄婉而動聽的歌曲《在水一方》,大屏幕上流出一段活動畫面：露水未干的清晨,一條清澈見底的溪流,兩岸蘆葦輕搖,一清秀男子站在河邊四處張望,男子的影像慢慢縮小,慢慢淡去;對岸,一女子一手遮臉靦腆而出,由遠至近,蘆葦起伏,女子淡去……這是我在教學(xué)課文《蒹葭》時所設(shè)置的一個導(dǎo)入場景。上下追求的男子,若隱若現(xiàn)的女子,彎彎的小河,白茫茫的蘆葦——如畫的景物,再配上鄧麗君優(yōu)美動聽的歌曲,聲景結(jié)合,強烈的視聽效果,把鮮活的景象一下子呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生們一邊跟唱歌曲一邊為畫面上的男女主人公而或悲或喜,看得如癡如醉。他們通過畫面進入詩歌的意境,感受那凄美的意象,猶如置身于其中。我告訴學(xué)生,《在水一方》這首歌的歌詞就是改寫于《詩經(jīng)》中的《蒹葭》,也就是我們今天所要學(xué)習(xí)的課文。

動態(tài)畫面和淺顯的歌詞,現(xiàn)代信息虛擬技術(shù)把蒼白的語言文字轉(zhuǎn)化成了具體可感的畫面,一下子吸引了學(xué)生。他們不僅感受到詩歌的音樂美、繪畫美、情感美,而且在未講授之前已通過場景導(dǎo)入初步了解了詩歌的大概內(nèi)容,并深深地印在腦海中,省去了老師枯燥、抽象的講解,從而促進了課堂教學(xué)的優(yōu)化,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓信息技術(shù)走進課堂,幫助學(xué)生突破重點、難點

現(xiàn)代信息技術(shù)能把文字教材和圖像、聲音融為一體地表現(xiàn)出來,使要傳遞的知識具體化、形象化,使事物的形、聲、色、情、景、意直接作用于學(xué)生感官,讓學(xué)生的思維隨著影像的展示而逐步深化,從而更好地掌握作者所要表達的意念。在語文教學(xué)中,我們常常覺得教學(xué)內(nèi)容中的一些重點、難點利用常規(guī)教學(xué)手段難以達到理想的教學(xué)效果。這時,我們可利用計算機形、色、聲、動感的優(yōu)勢,對其進行有效的突破。

如教學(xué)《蘇州園林》一文,備課時我在網(wǎng)上下載了一些蘇州園林的圖片,亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木——這些圖片高度概括了蘇州園林的圖畫美,突出了說明對象的根本特征。講授前,我采用定時播放圖片的方法配上清新優(yōu)美的古典樂曲,讓學(xué)生直觀看到蘇州園林樹茂林密、建筑奇特的優(yōu)美景象,讓學(xué)生先從中領(lǐng)會蘇州園林的圖畫美;教學(xué)時,則采用固定投影的方式,讓學(xué)生觀察亭臺軒榭的布局美,假山池沼的配合美,花草樹木的映襯美,近景遠景的層次美,門窗的工藝美,油漆的色彩美……通過圖片的播放,把難懂的抽象思維變成了直觀的形象思維,讓學(xué)生充分體會作者對各個不同景物特點的具體描寫,這樣,課文中的重點和難點就可以很好地突破了。

三、讓信息技術(shù)走進課堂,創(chuàng)設(shè)探究的情境

中學(xué)語文教材中的文學(xué)作品大多是美文,都是以語言為手段,構(gòu)成一種想象和表象的形象。因此,語文課件必須要最大限度地調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想,引導(dǎo)他們透過語言文字和富于動感的畫面,去接受作者的審美經(jīng)驗,從而起到感知形象、體會情味、領(lǐng)悟理趣的目的。應(yīng)該說,現(xiàn)代信息技術(shù)具有其他手段無可比擬的優(yōu)勢。它可以調(diào)用學(xué)生的多種感官,實現(xiàn)配樂朗誦、圖像顯示、錄像播放等多種功能,使課堂教學(xué)變得聲情并茂、形象感人。在教學(xué)中,我注意挖掘教材的思想教育因素,對環(huán)境進行選擇加工,創(chuàng)設(shè)所需的教育教學(xué)情境,讓學(xué)生在聲像的環(huán)境中受到美的熏陶、情的感染。如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時,我用F l a s h精彩畫面,使學(xué)生感知斑羚飛渡時的景象。悲壯的謙讓,悲壯的犧牲,一個個畫面令人目瞪口呆、催人淚下。學(xué)生不但從畫面中體會了文章的語言美,更強烈地為斑羚的整體精神和群體意識所震撼。在這時我抓住時機,把最后一只老年斑羚掉下懸崖的畫面定格,在屏幕上出示“鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那一撥里,眼光在兩撥斑羚間轉(zhuǎn)了幾個來回,悲愴地輕咩了一聲,邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了”這段文字,請學(xué)生領(lǐng)悟“悲愴”“沉重”這兩個詞所表達的意、所抒發(fā)的情——畫面、音樂與文字的結(jié)合,使形象轉(zhuǎn)化為語言,學(xué)生在感悟、交流、探索中大大地開拓了思維,同時也促進了學(xué)生與教者和作者的情感交流,達到了良好的教學(xué)效果。

四、讓信息技術(shù)走進課堂,進行口語訓(xùn)練

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué),利用視聽結(jié)合的功能,充分刺激學(xué)生視聽器官,在視、聽、思中發(fā)展了學(xué)生的“悟性”,從而為夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)提供了條件。實在是“一講到底滿堂講,一看到底滿堂看”的教學(xué)方法所不能比擬的。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》也指出：中學(xué)語文教學(xué)必須“使學(xué)生熱愛祖國語言,能夠正確理解和正確運用祖國的語言文字,具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力……”由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)特別是說寫能力是語文課的主要目標(biāo)。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力服務(wù)。語文教學(xué)中巧用現(xiàn)代信息技術(shù),導(dǎo)視啟思,有目的地進行口語訓(xùn)練,就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個訓(xùn)練的具體環(huán)境。同樣,在教學(xué)《蒹葭》一文時,我在凄婉的情景氛圍中引導(dǎo)學(xué)生：“初讀,感受《蒹葭》的音樂美;再讀,體味《蒹葭》的繪畫美;三讀,體味《蒹葭》的情感美”,在朗讀、探究和交流中體味這首詩歌的內(nèi)容與情感后,請學(xué)生用“我愛《蒹葭》之美,美在……,不禁令我想起……”這一句式進行口語拓展訓(xùn)練。之前一幅幅生動的畫面,讓學(xué)生受到啟發(fā),大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,“吊”起了他們的“胃口”。他們稍作準(zhǔn)備都紛紛舉手,爭相口述,并且描繪得有聲有色,意趣非常。“我愛《蒹葭》之美,美在如畫的景物,優(yōu)美的意境,不禁令我想起家鄉(xiāng)的青山、綠水和人情。”“我愛《蒹葭》之美,美在回環(huán)往復(fù)的語言,富有樂感,不禁令我聯(lián)想起古時歌女彈唱時的哀怨情景。”“我愛《蒹葭》之美,美在男主人公對女主人公的癡情追求,不禁令我想起我父母年輕時浪漫的愛情故事!”惹人發(fā)笑而又富有創(chuàng)意的造句,把課堂的氛圍推向了高潮。這種情境教學(xué),充分發(fā)掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力,訓(xùn)練了口語,收到了良好的教學(xué)效果。

五、讓信息技術(shù)走進課堂,拓展學(xué)生的思維

學(xué)生的思維以感性認識為基礎(chǔ),如果沒有外界媒體的刺激、啟迪,他們思考問題時,經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙,有時還會出現(xiàn)思維不完整的現(xiàn)象。實踐證明,運用信息技術(shù)輔助教學(xué)所得到的觀察、想象效果是其他教學(xué)手段遠不能及的。例如,在朱自清先生筆下、目下的荷塘,千姿百態(tài),生機盎然,飽含濃郁的詩情畫意。在教學(xué)《荷塘月色》這篇優(yōu)美的散文時,我通過畫面的演示,讓學(xué)生仿佛也來到了荷塘邊,沐浴著如水的月光,看見了隱約的遠山,婀娜的楊柳;聞到了微風(fēng)吹送的縷縷荷香;聽到了一聲聲知了的鳴叫和青蛙的歌唱……由于學(xué)生抽象思維能力較弱,作者通過語言文字描繪的內(nèi)容,表現(xiàn)的意境,學(xué)生一時難以理解,因此我在學(xué)習(xí)過程中使用刺激引導(dǎo),啟開學(xué)生的思維閘門,起到豁然開朗的效果。我將畫面與文字按情景安排在一起,幫助學(xué)生借助形象理解作者的思維過程,同時畫面又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)之中,既學(xué)到了知識,又促進了觀察力和想象力的發(fā)展。學(xué)生在接受信息過程中,眼、耳、腦、口等多種感官協(xié)同進行思維加工,加深了對課文的理解,促使學(xué)生的思維向新的更高的層次發(fā)展。

如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的鮮花,那么用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)就是一片綠葉,二者相得益彰,互為一體。在這樣的課堂上,我們看到的是學(xué)生潛能的如花綻放,師生之間的智慧交融。3000年前的一位哲學(xué)家就說過：“人腦不是一個要被填滿的容器,而是一個要被點燃的火把。”如今,現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)正以一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的潛能,點燃學(xué)生的智慧火把,我相信,今日星星之火,必成明日燎原之勢!