如何指導(dǎo)學(xué)生飛躍作文訓(xùn)練中的“高原”

徐 燕(江蘇省贛榆縣海頭高級(jí)中學(xué))

任何技能都是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的。心理學(xué)上習(xí)慣用練習(xí)曲線來表示練習(xí)的進(jìn)程。在訓(xùn)練初期,學(xué)生進(jìn)步較快;在練習(xí)的中期,往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫停現(xiàn)象,即練習(xí)曲線保持在一定的水平,不再上升,甚至有些下降,這就是所謂的“高原現(xiàn)象”。多種技能的練習(xí)都會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象,作文訓(xùn)練也不例外。

出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”是作文訓(xùn)練中的普遍性問題,如果處理不當(dāng),會(huì)嚴(yán)重影響作文訓(xùn)練的進(jìn)程,影響學(xué)生作文技能的進(jìn)一步提高。那么,如何克服作文訓(xùn)練中的高原現(xiàn)象呢?筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了嘗試,收到了較為滿意的效果。現(xiàn)不揣淺陋,就教于方家。

一、教師和學(xué)生要正確對(duì)待“高原現(xiàn)象”

在作文訓(xùn)練初期,由于知識(shí)的前后承接,學(xué)生可以運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。到了作文訓(xùn)練的中期,這種可利用的成分逐漸減少,需要改變舊的技能結(jié)構(gòu),而代之以新的技能結(jié)構(gòu),在學(xué)生沒有完成這一改造之前,成績就會(huì)處于暫時(shí)停頓或下降狀態(tài),即產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。另外,在作文訓(xùn)練的初期,由于訓(xùn)練內(nèi)容和以前有所不同,學(xué)生興趣濃厚,情緒高漲,練習(xí)就比較認(rèn)真。學(xué)生初步掌握了該知識(shí)、技能的重要規(guī)律或找到了竅門后,成績明顯提高,學(xué)生因此得到鼓舞,提高了興趣,樹立了信心,取得更大的進(jìn)步。到了練習(xí)中期,學(xué)生練習(xí)興趣會(huì)降低,甚至產(chǎn)生厭煩情緒,練習(xí)成績就會(huì)處于暫停或下降狀態(tài),也會(huì)產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。

因此,學(xué)生的作文訓(xùn)練出現(xiàn)高原現(xiàn)象是非常正常的,教師切不可急躁,更不能對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)。教師要給學(xué)生講清楚,出現(xiàn)高原現(xiàn)象是作文訓(xùn)練中的一般規(guī)律,是訓(xùn)練進(jìn)程中的一般趨勢,是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教師對(duì)學(xué)生要循循善誘,給學(xué)生樹立信心。只要處理得當(dāng),“高原現(xiàn)象”過去之后,練習(xí)曲線又會(huì)繼續(xù)上升,成績又會(huì)逐步提高。

二、出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”后,教師要重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的傾向,它表現(xiàn)為一個(gè)人渴望深入認(rèn)識(shí)某種事物,并力求參與該種活動(dòng)的心理傾向。興趣能夠推動(dòng)人出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。因此,當(dāng)學(xué)生在作文訓(xùn)練中出現(xiàn)高原現(xiàn)象后,激發(fā)他們的寫作訓(xùn)練興趣,會(huì)喚起他們的熱情,推動(dòng)他們以積極的心態(tài)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,教師可以從兩個(gè)方面入手。其一,在學(xué)生寫作前的作文輔導(dǎo)上,教師要根據(jù)作文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)“憤悱”的情境,激發(fā)學(xué)生寫作欲望,使他們處于“如鯁在喉,不吐不快”的狀態(tài),極大地提高寫作效率,有效地克服高原現(xiàn)象。其二,教師在作文講評(píng)時(shí),要多表揚(yáng)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn),多打高分。只要學(xué)生作文在某些方面有進(jìn)步,就加大鼓勵(lì),這樣就提高了學(xué)生寫好作文的自信心,使學(xué)生信心百倍地隨著教師的訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行作文訓(xùn)練。

三、教師要示之以曲,使學(xué)生少走彎路

學(xué)生在作文訓(xùn)練中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的一個(gè)重要原因是寫作方法不正確,使作文訓(xùn)練陷入困境。在作文指導(dǎo)上,教師正面告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫,當(dāng)然能給學(xué)生以教益;但如果換一種輔導(dǎo)方法,教師向?qū)W生談一談曲折的教訓(xùn),特別是教師在寫“下水”作文之后,向?qū)W生說一說自己是怎樣構(gòu)思的,不成熟的構(gòu)思是怎樣想起的,又是怎樣否定的,成熟的構(gòu)思又是怎樣在曲折反復(fù)中成熟起來的,這樣學(xué)生聽起來就會(huì)感到實(shí)在而親切,他們就會(huì)在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中加深對(duì)正確東西的認(rèn)識(shí),摒棄原來作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤寫法。這樣“示之以曲”的方法對(duì)幫助學(xué)生克服“高原現(xiàn)象”大有裨益。

四、出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”后,作文訓(xùn)練一定要循序漸進(jìn),實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍

任何一種技能的掌握都不會(huì)是一朝一夕的事,需要反復(fù)訓(xùn)練,一絲不茍地完成每一步練習(xí)。在作文訓(xùn)練中,出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”后教師要沉著耐心,更要注意設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。如采用“觀察——分析——表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練序列,或以文體為序的訓(xùn)練序列,或分“格”訓(xùn)練序列等。只要依照科學(xué)合理的訓(xùn)練序列,循序漸進(jìn)、按部就班地訓(xùn)練,一定能使學(xué)生克服“高原現(xiàn)象”。

有的教師在學(xué)生作文訓(xùn)練出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”之后,求勝心切,隨意加大作文訓(xùn)練量,想以此克服“高原現(xiàn)象”。殊不知,這樣做往往事倍功半,收效甚微,甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。究其原因,主要是作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性,盲目性隨意性嚴(yán)重,欲速而不達(dá)。教師應(yīng)以清醒的大腦,根據(jù)學(xué)情,分析學(xué)生寫作上的誤區(qū),對(duì)癥下藥。例如：學(xué)生在描寫上水平低下,可以用專題訓(xùn)練等課型,讓學(xué)生做片斷的景物描寫、人物描寫等訓(xùn)練,讓學(xué)生多收集鮮活的語言,優(yōu)美的語句,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法為描寫增色。由此,作文訓(xùn)練出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

總之,在作文訓(xùn)練中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”是十分正常的,當(dāng)然克服它也需要一個(gè)過程。教師不要期望一躍而過,很快就能克服。但只要學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象,采取一定的合理有效的措施,“高原現(xiàn)象”是可以及早克服,飛躍而過的。