隔代溺愛導(dǎo)致的幼兒偏異行為及其矯正

賈萬剛，趙 曉

(1.淄博師范高等專科學(xué)校 教育科學(xué)系，山東 淄博 255130；2. 淄博市直機(jī)關(guān)第二幼兒園 黃金國際分園，山東 淄博 255000)

廣義的行為是指個體能被人觀察或測量到的以及不能被別人觀察到的個體內(nèi)在的意識活動或反應(yīng)。幼兒的偏異行為就是幼兒表現(xiàn)出來的可以被人們測量到的不恰當(dāng)?shù)男袨椋缬變旱募刀?、冷漠等一些?nèi)心的活動；撕書、破壞玩具、扔?xùn)|西等破壞行為；愛哭、發(fā)脾氣、吸吮手指等情緒及依賴行為；不參與游戲活動、不說話、害羞及怕見陌生人等社會交往偏差行為；偏食、過度好吃、進(jìn)餐時玩弄食物等不良的飲食行為；打人、罵人、搶玩具等攻擊性行為等。[1]導(dǎo)致幼兒偏異行為的原因很多，在與孩子的實際交往中我們發(fā)現(xiàn)，由于隔代溺愛造成幼兒偏異行為的案例比較多。隔代溺愛是中國的家庭特色，本文中我們選取了親子園中三個比較典型案例來加以分析。

一、案例介紹

(一)個案情況介紹：梁某某，男，一歲七個月，特別喜歡跑，模仿能力比較強(qiáng)。其父母平時忙于工作，沒有精力和耐心教育孩子。所以，梁某某均由姥姥或者奶奶帶，兩位老人都過分溺愛孩子。

偏異行為一：上課時，教師在教室里面講，而梁某某則跟著爸爸在外面聽，不進(jìn)教室。如果勸說，他便哭鬧。除非講到他感興趣的環(huán)節(jié)，才會進(jìn)教室與小朋友一起活動。

偏異行為二：梁某某愛玩大型玩具，喜歡學(xué)動作。一次上課學(xué)兒歌《小手小腳》，他滿屋子跑，片刻也不安靜，根本不聽課。當(dāng)進(jìn)行到“我可以跑一跑、蹲一蹲、跳一跳”活動環(huán)節(jié)時，他便安靜下來跟著教師做動作。

(二)個案情況介紹：牛某某，男，兩歲半，非常好動，學(xué)東西較快，最喜歡看動畫片《西游記》。其父母因忙于工作，很少跟孩子交流，且其母親脾氣暴躁。牛某某從小跟姥姥生活在一起，姥姥沒文化，對他的一些不良行為也從未加以制止。另外，在這個家庭中，并沒有對孩子形成統(tǒng)一的教育觀念。

偏異行為一：一位家長到幼兒園送孩子，手里給孩子拿著雪麗茲。牛某某看見后一把把家長手里的雪麗茲抓過來，沒等打開就吃起來，并且再也要不回來。雖然教師批評了牛某某，告訴他這樣做不對不禮貌，可他壓根聽不進(jìn)去。在牛某某這里，感覺好像自己就是應(yīng)該拿的。

偏異行為二：一天早晨，牛某某一把抓住班里某個小女孩的頭發(fā)，然后就朝她的頭上咬去。教師們剛想去拉開，牛某某已經(jīng)又一巴掌打在了小女孩的臉上，動作非?？??？吹叫∨⑼弁壑笨?，牛某某臉上沒有一絲愧疚。

(三)個案情況介紹：章某某，女，一歲三個月，其父母忙于生意顧及不到孩子的教育。孩子每天都由奶奶帶，奶奶對孩子過分溺愛。章某某愛笑，在眾人面前善于表現(xiàn)自己。如果在家待一段時間后，章某某再到親子園就會判若兩人。

偏異行為一：一次上課教師要收玩具，但那件玩具她依然還想玩。教師要從她手里收走玩具她便哭鬧不止，怎么都哄不好。

偏異行為二：在戶外玩走獨木橋的活動時，其他孩子都能夠自己走過去，而她則必須由教師牽著手才肯走。如果教師不牽，她寧愿站在原地不往前走一步。

二、問題匯總

以上三個案例中，孩子的偏異行為的程度雖然略有不同，但總結(jié)起來，主要存在四個方面的問題：

第一，語言發(fā)展滯后。一般來說，幼兒園中的孩子能基本表達(dá)清楚自己的意愿。但經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為與同齡人相比，這三個案例中的孩子都有不同程度的語言發(fā)展滯后問題。比如，梁某某在跟著老師念兒歌時學(xué)得慢一些。牛某某發(fā)音極不準(zhǔn)確，吐字不清楚，致使教師與他溝通非常困難。

第二，沒耐心，自制力差。由于生理、心理的稚嫩，幼兒一般會表現(xiàn)為缺少自制力和耐心。但分析這三個案例中的孩子，筆者發(fā)現(xiàn)，他們極度無耐心和自制力。比如，梁某某上課時滿屋子亂跑，坐不下來，學(xué)習(xí)兒歌也沒耐心；另外，他對精細(xì)活動不感興趣，像串珠、學(xué)兒歌等活動不感興趣。牛某某非常調(diào)皮好動，到處亂跑且不聽指揮；經(jīng)常亂翻東西，破壞玩具，輕易靜不下來。章某某很難集中精力做一件事情，玩玩具也是頻繁調(diào)換，從不會一件玩具在其手中玩超過5分鐘。

第三，膽怯。在這三個案例中，幾個幼兒都表現(xiàn)為不同程度的膽怯。比如，牛某某很膽小，特別是對于一些大的聲音很恐懼，總會捂住耳朵很老實地躲在角落里。章某某也很膽小，尤其在玩大型玩具時，其他小朋友都能大膽地往上爬，而她卻只能在老師的攙扶下才能上去玩。

第四，唯我獨尊。作為家教較好的孩子，一般不會太唯我獨尊，會比較注意同伴的感受。這三個案例中的這幾個孩子自我意識都很強(qiáng)。比如，梁某某有破壞行為，見到同齡或是比他小的小朋友總會跟過去打人、踢人甚至咬人。牛某某對老師、家長提出的要求不予理睬，我行我素，很難跟他溝通。章某某也是這樣，上課時，同齡的孩子都會在老師的帶領(lǐng)下做游戲，而她卻總是想單獨出去玩，一旦遭到阻止，她就會趴在地上拉不起來。只要是她喜歡的玩具，她不允許同伴或老師來碰自己的玩具。

三、原因分析

以上三個案例雖然表現(xiàn)不一，但導(dǎo)致孩子出現(xiàn)偏異行為的一個共同的原因是應(yīng)引起高度重視，即隔代溺愛。這種溺愛主要表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)為長輩對孩子的不良行為不加制止，甚至?xí)趴v孩子在與玩伴交往的過程中出現(xiàn)的一些侵犯行為。長輩對孩子無原則的遷就和過分溺愛，使得孩子常常表現(xiàn)出自私、驕橫、唯我獨尊的心理和行為,這種類型的孩子當(dāng)自己的某種欲望得不到滿足時,則表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的挫折感或憤怒進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對他人或自身的攻擊。[2]此外，還導(dǎo)致了這類孩子不會與同伴交往，不會協(xié)調(diào)與溝通，只能用簡單粗暴的方式方法解決問題。長此以往，這些孩子不管從生理還是從心理角度看他們都會比同齡孩子的心理年齡要小。二是，表現(xiàn)在祖孫兩代配合太“默契”，這種“默契”使得孩子錯過了身心發(fā)展中的某些關(guān)鍵時期。比如，1-2歲正是孩子形成語言能力的關(guān)鍵時期，但當(dāng)孩子還沒用語言表達(dá)完或是還沒有表達(dá)清楚其想法時，長輩已經(jīng)代勞。這就使孩子喪失了語言的成長環(huán)境，導(dǎo)致了其語言發(fā)展上的障礙及自理能力差。

另外，這三個案例中，幾個孩子的父母均忙于工作，與孩子在一起的時間比較少，很少與孩子一起游戲和活動。親子時間的稀缺，使得這些孩子沒有從父母那得到相應(yīng)的親情和引導(dǎo)。其中，有些父母的性格比較急躁，容不得孩子做事太慢，不是替孩子包辦就是呵責(zé)甚至打罵。有的父母還經(jīng)常在孩子跟前吵架、摔東西。幼兒模仿能力很強(qiáng)，父母的這些欠妥言行很容易被模仿到。

四、矯正措施

(一)家長的配合

家長的配合是成功矯正幼兒偏異行為的關(guān)鍵。依照盧梭的說法，“凡是出自造物主手里的東西都是好的，一轉(zhuǎn)移到人的手里就都變壞了”。所以，沒有天生就帶偏異行為的孩子，孩子的問題應(yīng)先從家長身上找原因。對于這類孩子來說，家長所要做的工作是：第一，給孩子創(chuàng)設(shè)寬松和諧的生活氛圍。家長要容忍孩子的錯誤，在這里，引導(dǎo)比責(zé)罵更好用。這類孩子在語言發(fā)展上有障礙，父母在與孩子交談的過程中，哪怕是簡單的問答句，只要孩子有了進(jìn)步就不要吝嗇自己的鼓勵。這樣會讓孩子在腦中慢慢積累語言，在鼓勵中語言能力也得到慢慢成長。第二，要多去跟孩子交流，多聽聽孩子的一些想法，同時要尊重孩子的意見。家長與孩子的不斷交流與溝通的過程，孩子也在經(jīng)歷著不斷的思考和成長。第三，要讓孩子大膽去嘗試，在注意安全的同時，家長要學(xué)會放手。幼兒期的孩子正處于反抗期，對于有些孩子因好奇而出現(xiàn)的行為不要直接阻止，而讓他(她)自己去摸索。比如一杯熱水放在桌上，你越不讓孩子動，他(她)卻越要去嘗試，那就由他(她)去動，知道熱后他(她)便很迅速把手拿回來，以后便不會再去動它了。幼兒就是在這樣的反復(fù)試錯過程中逐漸成長起來的。第四，多給孩子一些關(guān)愛。溺愛不是真正的愛，真正的愛是多陪陪孩子，多與孩子參加一些互動游戲，增進(jìn)親子間的感情。同時，對于好的行為要及時鼓勵，不良的行為要加以嚴(yán)肅批評。此外，父母還要注意在孩子面前的言行表率作用。

(二)在與同伴交往的過程中鍛煉自理能力

交往能力的培養(yǎng)，是幼兒園啟蒙教育中非常重要的內(nèi)容之一。對于那些自我意識太強(qiáng)、性格孤僻、不知如何與同伴交往，以及在集體活動中常常表現(xiàn)出不同程度的攻擊性行為的幼兒來說，我們應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一些需要他們共同參與的活動機(jī)會，讓他們在集體活動中學(xué)會與其他小朋友交往。同時，在活動中教師要有意識的設(shè)計一些環(huán)節(jié)，來鍛煉他們的自理能力，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。

(三)善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵孩子的優(yōu)點

“數(shù)子十過,不如贊子一功。”鼓勵是幼兒健康成長的催化劑。其實每個孩子身上都有其優(yōu)點，關(guān)鍵在于老師和家長怎樣去挖掘和引導(dǎo)。孩子的愛好不可能全然一樣，他們對不同的活動有自己的選擇，對于自己愛好的活動，他們會表現(xiàn)得很積極主動。這就為我們的教育提供了一個很好的切換入點。比如，案例中的梁某某小朋友很聰明，有很強(qiáng)的模仿能力，我們則揚其長避其短，在某些需要角色扮演的活動中發(fā)揮他的特長，從而讓他體會到受重視及享受成功的喜悅。教育孩子需要一個過程，我們應(yīng)學(xué)會用愛包容每一個孩子，對于他們的一點小小的進(jìn)步都要鼓勵、表揚。

經(jīng)過不到一個月的時間，我們發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)步很大。比如，梁某某由以前在門外聽課轉(zhuǎn)變成慢慢坐下，還能做一些鍛煉耐心的活動；能跟著老師一起學(xué)兒歌，并且有些簡單的兒歌能完整地說下來。牛某某現(xiàn)在能夠跟老師配合，并且還能幫老師做一些力所能及的事；打人現(xiàn)象也在慢慢減少，還能經(jīng)常跑到小朋友面前說“你好”；不再捂耳朵了，并且聽到音樂會跟著去唱去跳。章某某進(jìn)步也很明顯，能主動自我介紹，上課時基本能跟著老師的引導(dǎo)走，并且還能自己獨立完成串珠。

[1] 潘小燕.幼兒不良行為形成的原因及矯正措施[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2007，(5).

[2] 楊應(yīng)紅.幼兒攻擊性傾向的成因及矯正[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2003，(1).