嘗試教學全過程評價模式的構建

張良朋

(淄博師范高等專科學校 數理科學系，山東 淄博 255130)

在嘗試教學的理論架構與實踐體系中，嘗試教學評價是其中不可或缺的重要構成部分，對嘗試教學的有效實施發揮著舉足輕重的助推作用。

所謂嘗試教學評價，就是對嘗試教學實踐過程及其效果所進行的評價，它是以嘗試教學的基本理念為指導方針，由評價主體運用可操作性強的科學手段，按照嘗試教學的評價指標對課堂教學的各個要素及其發展變化進行價值判斷的過程。

嘗試教學評價采取的不是單一的結果性評價方式，也不是游離于日常的教學實踐之外單獨進行。而是滲透于嘗試教學實施的全過程，既影響著教師教學行為的選擇，又影響著學生學習活動的開展，更關系著師生互動的關系、方式和質量，可謂：融于實踐又引導著實踐，評價實踐又服務于實踐。作為教師，只有深入理解嘗試教學全過程評價的特點，掌握了嘗試教學全過程評價的操作類型，才能在具體的教學實踐中把嘗試教學全過程評價的功能發揮最大化，為嘗試教學的成功實施保駕護航。

一、嘗試教學全過程評價的特點

(一)評價目標的發展性

嘗試教學評價注重“雙基教學”的質量，但不以“雙基扎實”作為教學評價的最高目標，而是以“雙基”為載體，致力于發展學生的能力，陶冶學生的精神，培養學生的習慣，塑造學生的創造性人格特征。在進行嘗試評價時，教師往往將評價的“甄別”功能淡化而著力發揮其“識別”和“激勵”功能，注意從學生不同的表現中發掘那些可貴的嘗試潛質。

比如有個學生把嘗試題做錯了，但他采用了一種很有新意的解法，體現了其思維的開放性和大膽嘗試的品質。這時教師的評價是：“很可惜，你的做法不完全正確，有一個小地方你考慮得還不夠精細，再認真點就好了。不過，老師必須由衷地祝賀你，因為你解決問題的思路是最特別的、最有新意的，你的方法對老師和同學們都很有啟發。謝謝你！”其他同學聽了很是羨慕，認真研究這位同學的做法，希望學其長、改其錯，更上一層樓。這位同學就更加高興了，看到了自己的長處，也找到了新的努力方向，既人前風光又有新的收獲。這樣的評價，不僅保護和弘揚了學生的嘗試積極性，認真的態度也會悄無聲息地培養起來。倘若教師采取“一棒子打死”的評價，學生嘗試的火花被掐滅，主動嘗試的精神被壓抑，對所有學生創新素質的發展都會造成很消極的影響。

(二)評價主體的多元性

傳統的教學中，評價過程往往是教師一個人說了算，教師是評價者，是絕對的權威，學生只能被動地接受評價。哪怕學生對評價結果存有異議，也只能私底下議論或埋藏在心里，沒有為自己“辯護正名”的機會。嘗試教學全過程評價改變了這種不合情理的狀況。除了教師，學生本人、其他學習同伴、學生家長都可以行使評價權。采取評價主體多元介入的方式，使學生擺脫了單純評價客體的被動地位。學生自評，使他們能夠有意識地反思自己的發展狀態和發展水平，學會調控自己的學習；同伴評價，能夠使學生更好地認識自己在群體中的位置和交往質量，學會調整自己日常的學習方式；家長評價，則讓學生既感受到家長的殷殷期望，獲得一些合理化的學習建議，同時，還增進了親子互動的數量和質量；教師評價，除了給出客觀的評價結果外，則更多地體現為對各類評價的整合性評價，為學生的后續發展提供更具針對性的建議。多主體評價，讓原本封閉的教學評價體系有了開放的活力，有利于班級嘗試文化的形成，有利于各方教育力量形成合力共促學生的和諧發展。

(三)評價內容的綜合性

傳統的教學評價內容，主要是學生對已學知識的掌握情況。考試評價的所有內容幾乎都是針對于此。即使是日常課堂教學中，教師最在乎的還是學生學會沒有、學會多少。盡管多數教師已經認識到能力發展、情意發展更加重要，但因為拿不出可操作性強的實際評價措施，結果使“三維”評價能落到實處的只有“一維”。

嘗試教學全過程評價為此做了一些實實在在的工作，開發了一些具有綜合性測試功能的評價手段。除了知識與技能評價表，我們還有嘗試態度評價表、嘗試準備評價表、嘗試過程評價表、嘗試成果評價表，表中所設指標充分考慮到了對過程與方法(如自學能力、提問能力、規劃能力、表達能力、交流能力、評判能力、反思能力等)、情感與態度(如學習興趣、努力程度、合作意識、嘗試精神、嘗試態度等)的評價要求。只有學生意識到自己只掌握了知識和技能已經算不上全面發展，無法得到更高等級的評價，追求更為全面、和諧的發展才會化為他們自覺自愿的行為。

(四)評價方式的多維性

傳統的課堂教學評價中紙筆測驗占據統治性地位，這種評價方法的主要優點在于編制快捷、客觀性強、易于操作，能在評價過程中盡可能地保證評價的公正性。但是它的弊端也是非常明顯的，如評價內容主要是書面知識的記憶和再現能力，無法真正考查學生的高級思維能力，更不適合于對情感、態度、價值觀等的評價。

嘗試教學實行多維評價方式。既有總結性評價，也有診斷性評價和形成性評價，不同的評價分居嘗試教學的各個時段；既有他評為主的方式，也重視自評和互評結合的方式，能為嘗試教學提供立體的、完整的、多側面的教學信息；既有紙筆測驗這種重視客觀、量化的評價方法，也有觀察、成長記錄袋、真實性評價等主觀且質性的評價方式，有助于完成嘗試全過程評價從“現狀評定”到“發展指引”的教學使命。

二、嘗試教學全過程評價的操作類型

根據各種評價方法的適用范圍和評價側重點，嘗試教學全過程評價的方法主要分為三種類型：常規評價方法、專項評價方法、綜合評價方法。這幾類評價方法互相滲透、互相支持，共同服務于嘗試教學活動的順利實施，促進學生達成嘗試成功的目標。

(一)嘗試教學全過程評價的常規評價方法

常規評價方法是在嘗試教學過程中經常使用的方法，主要服務于日常教學的組織和實施。在常規評價方法中，教師的語言評價是最常用的，能夠根據收到的反饋信息即時作出反應和調整，靈活性強，評價效果立竿見影；學生的自評和互評是以學生為主體的自主評價方式，學生的自評以內隱的方式為主、外顯的方式為輔，很少受場地和時間的局限，有利于學生樹立正確的自我意識，培養其自我反思能力，學生的互評則需要由專人(教師或小組長)組織才能有序進行，學生的自評和互評能力都需要教師的有意識培養才能發揮最佳的評價效應。來自家長的校外評價，一般以周為單位時間進行，需要教師主持和引領，主要是為嘗試教學實施提供學生的校外表現信息。

1．教師的語言評價

在嘗試教學全過程評價中，教師的語言評價特別講究激勵性和引導性。

在進行準備練習時，教師的評價側重于嘗試氛圍的營造，激發學生的嘗試興趣，引導學生的預習方法。教師可以說：“有好的準備，才有好的嘗試。看得出，有些同學課前進行了預習，知道哪些知識在做嘗試題時會用到，他們很會學習啊！大家都應該向他們學習！特別是×××和×××，表現得特別認真和積極！”

在學生自學課本時，教師的評價側重于自學課本方法的引導和習慣的培養，逐步提升學生的自學能力。教師可以說：“有些同學一邊讀著課本，還一邊用筆劃出重點的地方，在特別需要注意的地方做出了標記，這是很好的讀書方法。有幾個同學把不明白的地方寫到了課本上，這是很好的習慣，待會兒大家議論時就知道聽什么了。×××的做法很值得推廣，他把自己想到的新方法寫到了例題邊上作對比。”

在學生嘗試解題時，教師的評價側重于嘗試精神的激發，鼓勵學生大膽放手去嘗試，引導學生超越模仿的層次，積極思考解題程序中蘊含的道理和方法，學會怎么去嘗試。教師這時一般處于巡視狀態，主要是進行個別指導，對打不開思路的同學可以說：“再看看課本，對照一下你的題目，是不是有點想法了？”對沒有好好審題的同學可以說：“先弄清楚條件和問題是什么，才不會白下功夫。要想成功，仔細點啦！”對提前完成解題任務卻不知檢查核對的同學可以說：“你的速度很快啊！不能滿足，再檢查一下你的做法，最好想想還有沒有別的做法。”如果發現表現很棒的同學，教師當然不要吝嗇表揚，鼓勵學生“沒有最好，追求更好”。

在學生合作交流時，教師的評價側重于學生合作習慣的培養，引導學生學會傾聽、學會發言、學會質疑、學會應答、學會協作。教師可以對第×小組說：“你們這組討論得不夠熱烈，有的組員發言時，別的組員不聽，這樣怎么能真正理解別人的想法呢？要學會尊重別人的思考成果，大家共同進步！你們看第×小組的同學，那才叫默契和團結，他們每個組員都積極發言，也樂意聽講，還能相互提問呢！老師很期待你們組也能這樣，能行嗎？”

在學生二次嘗試時，教師的評價側重于自我修正能力和反思能力的培養，引導學生提高學習質量，提煉學習經驗教訓。對第一次嘗試練習時出錯的，教師可以說：“剛才雖然出了錯，但這次表現得特別認真，一個錯也沒有，厲害！知錯能改，善莫大焉！”對第一次嘗試練習時沒出錯的，教師可以說：“這次不僅對了，而且更熟練了，真是越來越好！總結總結學習經驗吧，待會兒與同學們共同分享。”

在學生完成課堂作業時，教師的評價側重于獨立認真完成作業習慣的培養，同時也可以進行個別輔導，幫助后進生達到嘗試目標。

2.學生的自評和互評

學生自我評價就是指學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身學習和發展中的各個方面所做的價值判斷。學生自我評價是學生自我認識、自我反思的基本手段，也是學生自我診斷、自我矯正、自我完善、自我實現的過程。[1]這里的自我評價，也兼指小組自我評價。學生自我評價可以在課堂上通過口頭語言表述的方式進行，也可以放到課后通過學習日記以書面語言的方式進行。學生的互相評價，主要是在課堂上由召集人(教師或小組長)組織大家互相評價學習表現的過程。生生互評可以培養學生的觀察能力、判斷能力、交流能力，促進學生的互相學習、共同發展。

3.家長的校外評價

嘗試教學改變了學生傳統的被動學習方式，給了學生更多的學習自主權，除了強調課前預習活動，也十分注重課后拓展。這就要求家長了解、理解、配合這種教學方式。所以，嘗試教學全過程評價也把家長納入到評價主體中來，進而協同一致促進學生的發展。為減輕家長負擔，家長評價一般每周或每個學習單元進行一次，采取“選擇式打分+評語”的方式。

表1 嘗試學習家長評價量表

(二)嘗試教學全過程評價的專項評價方法

專項評價方法是對嘗試教學過程和教學效果的分項評價方法，用于對嘗試教學關鍵要素的深度剖析，主要服務于研究和改進嘗試教學。專項評價主要包括四項內容：嘗試態度、嘗試準備、嘗試過程、嘗試效果。為便于教師操作，專項評價均采取“選擇式打分”的方式進行。以下是四份參考評價表格，供一線教師選擇(或修改后)用于學生自評，也可用于教師、家長的評價。

1.嘗試態度評價表

表2 學生嘗試態度評價量表

編號評量打分內容154321愿意提出新的問題254321大膽發表自己的意見354321認真、主動地參與討論454321不滿足于已有的解法或答案554321積極主動地參與學習活動654321主動嘗試新的題目754321因獲取新的知識而心情愉悅854321面對教師新增的任務，能否坦然接受954321遇到有挑戰性的問題時，積極應戰1054321碰到困難時，能積極尋找對策，堅持到底

2.嘗試準備評價表

表3 學生嘗試準備評價量表

編號評量打分內容154321堅持每節課主動預習254321預習時態度認真354321能夠用筆標示出學習的重點、難點454321記下預習中的疑問、困難點554321主動嘗試新的方法654321把課后題進行了試做754321主動向別人請教不明白的問題854321充分準備好了課堂所用的材料954321上課前調整好了自己的心理狀態1054321總是顯露出自信、積極的學習姿態

3.嘗試過程評價表

表4 學生嘗試過程評價量表

編號評量打分內容154321有強烈的解決問題的熱情254321認真審題，不急于采取行動354321主動并且善于提出問題454321經常提出新的設想或解決方案554321在獨立思考的前提下尋求幫助654321不淺嘗輒止，能深入本質754321顯露出堅韌的學習個性854321擁有開放的學習姿態，善于吸收別人的優點為己所用954321敢于挑戰權威1054321善于與人合作，為團隊不遺余力

4.嘗試效果評價表

表5 學生嘗試效果評價量表

編號評量打分內容154321自己學會了解決嘗試題254321在二次嘗試和課堂作業中表現很棒354321在學生討論中積極發言454321發表的看法帶有自己的思考痕跡554321能夠有效回應別人的質疑654321能夠幫助學習同伴共同提高754321提出了更新的問題854321主動總結學習的經驗教訓954321有勇氣、有信心做新的學習嘗試1054321愿意在課后做后續學習和研究

(三)嘗試教學全過程評價的綜合評價方法

綜合評價方法是對嘗試課堂教學整體運行質量的評價方法，可以是針對完整一節課的教與學的綜合評價，也可以是對嘗試教學階段性教學質量的總體評價。具體操作時，要結合常規評價和專項評價得到的數據和信息，全面分析、綜合評定。

1.嘗試教學的課堂評價

(1)這里提供一個嘗試課堂教學評價表，供老師們參考使用。

表6 嘗試課堂教學評價表

當然，評課主要靠具體分析，而不能簡單打個“分數”就算了事，更不能到處套用。評議一堂課，不但聽課人要做，任課教師自己也要經常做。上完一堂課后，按照上面的評價項目進行反思，哪些是成功的，哪些是不足的。也可以根據評分標淮，試著給自己的課評一個分數，再前后對比一下，看看自己有沒有進步。這樣做可以不斷提高自己的

教學水平，逐步掌握課堂教學這門藝術。

(2)學生評課

評課最有發言權的應當是學生。上課的好壞他們有最直接的體驗和感受。實踐表明，學生的評價視角與我們的教師(包括執教者、聽課教師、學科教學專家等)并不一致，有時甚至相互悖離。所以，教師應該經常召開學生座談會，聽取學生的意見，也可課后組織學生寫寫“課后感”。生言無忌，他們會把最真實的感受表達出來，為教師總結教學經驗，改進教學提供最有說服力的第一手材料。只有教師真心實意地尊重和傾聽學生的看法和感受，因學生的學習需求自覺改變自己的教法設計和教學實施，才能真正體現“教為學服務”的教學精髓。除此之外，由學生評價教師的教，有助于學生主動領會教師的教學思路和教學方法，有助于提高學生的學法思維和學習能力，有助于學生掌控自己的學習方式和學習進度，真正成為個體學習的主人。

2.嘗試教學的綜合評價報告

對嘗試教學階段性教學質量的總體評價，主要采取書寫《綜合評價報告》的方式。具體操作時，由科任教師結合常規評價和專項評價得到的數據和信息，全面分析、綜合評定。在《綜合評價報告》中，要求科任教師既做自我縱向發展脈絡上的梳理，又與教研同伴做橫向發展狀態上的對比分析，深入剖析自己教學思想、教學行為、教學效果的演化軌跡和內在規律，為后續的嘗試教學實踐提供優質經驗的借鑒和負面教訓的警醒。

[1] 王文靜.學生自我評價流程分析[J].中國教育學刊,2005,(3).