留守兒童的心理疏導與教育

趙彥麗

摘 要：隨著社會經濟的發展和人們生產生活方式的變化，出現了一個特殊的群體——留守兒童。留守的孩子與年邁的老人相依生活，日子一天天流逝，孩子到了該上學的年齡。當走進一個陌生的環境中時，孩子會表現出不同程度的心理健康問題。面對這些問題，教師應該走進他們的內心世界，發現他們的內心需求。

關鍵詞：留守兒童;心理疏導;教育方法

我是一位工作幾年的幼兒園老師。現時，我們班有個孩子，小名叫妞妞。妞妞的爸爸媽媽常年在外務工，只在春節期間回家一趟。平時妞妞跟著爺爺奶奶生活，因爺爺奶奶年齡大，在教育中經常力不從心。爺爺奶奶與孩子的年齡有很大的差距，生活習慣上也有很大出入，文化水平低，在遇到一些問題時無法為孩子解決。一直處于這種狀態下，孩子變得比較敏感內向，不愿意和其他人交流。長期的留守生活讓妞妞變得非常孤單、冷漠、不自信，還有強烈的自尊。

缺乏歸屬感，是留守兒童中比較突出的心理問題。孩子對父母的依賴是由親子溝通的特殊性所決定的，平時的親子互動中幼兒能夠得到歸屬感。歸屬感可以使幼兒獲得存在感，也能從中得到自信，獲得更多的情感需要。妞妞較長時間遠離爸爸媽媽生活，歸屬感的缺失和需求使她與眾多孩子大有不同。

平時爺爺奶奶對孩子比較溺愛，遇到事情，即便孩子做錯了，也不舍得去管教，造成了孩子對事情認知度的缺失，不能控制自己的情緒，容易沖動，發現問題時，不能分析問題、解決問題，而是選擇逃避。對于老師的管教和批評易產生逆反心理，嚴重時會產生動手解決的傾向。

認知偏差使妞妞認為家里窮，爸爸媽媽沒有本事，才出去打工出苦力。由此產生怨恨情緒和消極想法，即使父母回家看望她，她也會疏遠他們，導致情感的隔膜，以致難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。

對于妞妞的心理問題，我選擇有針對性地疏導與教育。首先，與家長溝通孩子的問題。兒童心理問題的本源是缺少父母的陪伴與愛護，他們更多的是在不安中不得不獨立。所以，我首先提議的是，留守兒童的教育和培養還得先從父母做起。作為父母，要經常與孩子溝通，了解孩子的想法，從孩子的角度看待問題，增加孩子的歸屬感與安全感，讓孩子體會到自己是獨一無二的個體，是被每個人需要的，沒有任何人可以替代，父母對自己的愛是無法用言語來表達的，雖然爸爸媽媽平時沒有在身邊，但是自己的童年、自己的世界，父母永遠不會是缺席的人。

其次，生活上、學習上，作為父應要盡量給予孩子更多的愛。平時的節日，父母可以送一些小禮物，讓孩子感受到家長的關心、愛護，讓孩子感受到父母的溫暖，在情感上得到滿足，讓孩子不再孤單，擁有自信，愿意與同伴交往和交流。

第三，在學校，我會更多地關注妞妞的心理變化，根據不同的問題選擇不同的解決方式。雖然家長不能在身邊陪伴，但是我可以不斷變換角色，讓妞妞感受到我對她的多層愛護，以彌補她愛的缺失。蘇霍姆林斯基曾說過：一個好教師意味著什么？意味著他熱愛孩子，感到與孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個善良的人，善于與孩子交朋友，關心孩子的快樂與悲傷，安撫孩子的心靈，時刻不忘初心，用愛育人，不要吝嗇每一句話、每一個微笑，激發幼兒潛在的能量。尊重幼兒的主體地位，讓幼兒形成屬于自己的人格魅力，更有自己的思想和情感，讓他們充分發現自己的價值，體驗到自己作為人的尊嚴和幸福感。對于孩子來說，他們最需要的就贊賞。作為老師要尋找幼兒身上的閃光點，然后加以肯定，從而讓幼兒樹立自信心，讓他們發揮特長，在實現自我價值的同時樹立正確的人生觀、價值觀，充分體會成功的喜悅，在無形中增強自信心。

在教育的道路中還有很多的問題等著我去發現，去解決，幫助更多的孩子尋找自信心，體會成功的喜悅，體驗與同伴交往帶來的積極情感，樹立正確的人生觀、價值觀。

雖然在這條道路上中會碰到很多的挫折，也有可能面對這些挫折時我會變得無助，會變得不知所措，情緒的波動會讓我表現出倦怠。但是我相信，在我的教師路上，這些挫折和消極的情緒都會讓我變得更加堅強，充滿正能量，為了這些孩子們，也為了我兒時的夢想，當看到他們臉上的那份天真，仿佛一雙清澈的眼睛就能看到所有的一切，這時再多的委屈也顯得無足輕重。我相信，我會更加努力做一名優秀的幼兒教師。