隨文練筆:架起讀寫之間的七彩橋

沈林強 林志明

“隨文練筆”是閱讀教學中的一項綜合性練習，它兼具語言外化表達和習作內化積累的功能，是提高學生理解能力、表達能力和激發學生創作靈感的有效途徑。著名特級教師于永正認為：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”那么，如何充分挖掘教材中的寫作因子，把“寫的訓練”有機融合于閱讀教學之中呢?現擷取于老師部分經典教例，試圖從中窺探和梳理出其中的一些特點和策略。

一、仿寫遷移，讓文筆靈動起來

對于課文中出現的精彩語段，教師不僅要引領學生反復誦讀、咀嚼涵泳，同時還應當充分挖掘其中的訓練點，引導學生仿寫遷移。

《白楊》教學片斷：

師：書上要求我們用上“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”造句。對我們來說，這太容易了。我們來個“造段”怎么樣?

生：(躍躍欲試)好!

師：寫什么呢?就寫課文中的這位叔叔。咱們就稱他為“楊叔叔”。楊叔叔也許是位軍人，也許是位工人，也許是位大學生，他響應國家號召，來到了新疆，把自己的一切獻給了邊疆……請同學們展開想象，用上這兩組關聯詞，夸一夸楊叔叔!

(生寫話，隨后交流。)

生：楊叔叔大學畢業的時候，對校長說：“我是祖國的兒子，哪兒需要我，我就到哪兒去。(師插話：兩個“哪兒”用上去了，用得很準。再加上一句“現在新疆需要人，請讓我到新疆去吧!”)楊叔叔來到新疆搞科研工作。不管條件多么艱苦，不管遇到什么困難。他總是堅持搞實驗，取得了一個又一個優異的成績。他還把兩個孩子接到新疆，希望他們也能扎根邊疆，把第二故鄉建設得更好。

師：你寫得好，讀得也好!光從“第二故鄉”這幾個字就可以看出你對這篇課文已經理解了。

在這個教學片斷中，于老師通過“造段”練習，不僅使學生順利完成了對兩組關聯詞舉一反三的遷移運用，而且在潛移默化中升華了學生的理解與感悟。這樣的練筆，既有“仿”的痕跡，又有“創”的內容，對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。

二、想象補白，讓文本厚重起來

在現行的小學語文教材中，許多課文在字里行間留下了各種“空白點”。這些“空白點”不僅給讀者提供了廣闊的想象空間，而且也為課堂練筆提供了良好的契機。在教學過程中，教師應充分挖掘文中言而未盡之處，引導學生在誦讀文本、品味語言的基礎上，順著作者的思路和情感發展的方向，對情節展開想象補白，以此來促進學生對文本內涵的發現和構建。

《再見了，親人》教學片斷：

師：通過上一節課的學習，我們知道了這篇課文寫的是志愿軍回國時，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。既然是話別，就應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢?現在。大家分成三組，第一組以大娘的身份，第二組以小金花的身份，第三組以大嫂的身份，分別寫一段向志愿軍告別的話，好不好?

(生既驚詫，又興奮。)

師：現在，咱們看志愿軍是怎樣對大娘說的。讀讀第一段，看看分幾層。

(生讀，思，議。)

師：志愿軍向大娘話別，是分三層意思說的。首先是勸大娘別送，再回憶了兩件往事，最后贊揚了中朝人民之間的友誼。這三層意思中，最重要的是第二層。咱們也可以分三層意思來寫。不過，因為朝鮮人民是送行的，又是接著志愿軍的話說的，所以，一、三兩層的意思不能和志愿軍說的一樣。

(生寫。)

上例中，于老師充分利用文本的“缺口”和可供“再造”的空間，引導學生想象朝鮮大娘、小金花、大嫂向志愿軍告別時說的話，從而巧妙地在文本與學生之間架起了一座情感的橋梁。這一練筆不僅加深了學生對課文內容的理解，而且使文本的內涵更加豐滿，文本所塑造的形象也更為立體地呈現在了學生面前。

三、傾吐心語，讓情感涌動起來

語文教材中的許多課文都充溢著作者濃烈的情感。所以，教師在教學時應積極營造氛圍，引發學生情感的共鳴，激起學生心靈的震撼，喚醒學生表達的欲望，然后引導學生練筆。

《圓明園的毀滅》教學片斷：

師：我們今天學了這篇課文?；剡^頭來再讀第一自然段，請想一想，圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎?

生：圓明園的毀滅不僅僅是個損失，同時也是我們中華民族的奇恥大辱。

師：對，這是我們的國恥。同學們，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的軍艦，不遠萬里開到中國來；他們用中國人發明的火藥，制造槍彈，屠殺中國人；他們用中國人發明的紙，逼著清政府在上面簽訂一個個不平等的條約……我想每一個中國人讀了這篇課文后都會有很多話要說，對自己說，對別人說，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。先想一想，然后把你最想說的話寫下來。

(生自由寫話，隨后交流。)

生：圓明園的毀滅。不僅來自霸權主義國家的侵略。還來自清政府的腐敗無能。落后就要挨打，讓我們把祖國建設得強大起來吧!

生：圓明園的毀滅已無法挽回。但是，我們要用自己的力量，把祖國建設好，讓我們的祖國屹立在世界的東方。前事不忘，后事之師，讓圓明圓作為一根鞭子，鞭策我們前進吧!

在這個教學片斷中，當學生對文本有了充分的體驗與理解后，于老師適時地引導學生傾吐內心的感悟。因為有了前面的情感積淀，所以此時的寫話就好像給學生找到了宣泄情感的噴射口，人人有話想說，有話可說。這樣的練筆，集讀寫訓練與情感熏陶于一體，真正做到了語言與精神協同發展。

四、轉換角色，讓思想流淌起來

每一篇課文，都有各自不同的寫作角度。在閱讀教學中，變換敘述角度展開練筆，不但可以拉近學生與文本之間的距離，深化學生對語言的感受和理解，而且還能增強學生的寫作興趣，激活學生的想象思維，點燃學生智慧的火花。

《新型玻璃》教學片斷：

師：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢?請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。

(生默讀課文。)

師：五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎?

生：(齊)明白了!

師：不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢?(師在黑板上寫下“自述”兩字。)“自述”就是自己介紹自己?，F在我把全班分為五組。第一組寫“夾絲網防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”。現在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告。當然，要實事求是，不要吹牛。

上例中，于老師根據說明文的特點，在學生熟讀課文并明白了五種新型玻璃的特點和作用之后，巧妙地引導學生以擬人化的方法寫"XX玻璃自述”。這一練筆形式新穎，富有情趣，一改以往說明文教學刻板枯燥的面孔，使學生在不知不覺中掌握了知識，鍛煉了技能，發展了想象力和創造力，可謂一舉數得。

五、還原意象，讓人物鮮活起來

課文中有些詞語是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點。在教學過程中，教師應引導學生潛心體悟詞語的情味，充分挖掘詞語的意蘊，通過練筆把抽象的語言符號還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，使之成為富有活力的生命元素。

《我的伯父魯迅先生》教學片斷：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講(指小黑板)——“飽經風霜”。請大家想一想，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉?想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“這個車夫才三十多歲——”。請同學們接著寫。

(學生練習寫，教師巡回指導；學生寫好后，教師讓他們自己讀一讀，修改修改；然后找幾位學生上臺讀。)

生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經風霜”。

生：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也不只一兩天了。

師：好的，這就叫“飽經風霜”。

在這個片斷中，于老師通過還原詞語意象的手法，引導學生給黃包車夫“畫像”，使本來相對靜止的“飽經風霜”一詞頓時被激活。這一練筆不僅極大地豐富了學生對黃包車夫這個人物形象的立體感受和對他所處時代背景的體認，而且“飽經風霜”這個詞語也被深深地嵌入到了學生的心靈，成了他們“活的庫存”的一部分。

責任編輯：王穎