小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Ρ∪醯脑蚣皩Σ?/h1>
2010-02-10 06:09:22顧凡凡
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2010年11期
顧凡凡
一、小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Ρ∪醯脑蚍治?/p>
1現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)評價方式難以對學(xué)生實驗?zāi)芰ψ鞒隹陀^評價
隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的深入，小學(xué)科學(xué)課從過去的副科逐漸上升為和語文、數(shù)學(xué)、英語具有同等地位的重點學(xué)科。科學(xué)學(xué)科地位的提高，必然逐漸帶動教師、學(xué)生、家長和社會對科學(xué)教育的重視，但科學(xué)樣卷考試將怎樣考，新課程理念提出的“在科學(xué)探究活動中幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念”的理念會不會因為要應(yīng)對考試而落空，學(xué)生的實驗?zāi)芰θ绾卧诳荚囍畜w現(xiàn)便成了多數(shù)科學(xué)教婚研究的課題。
筆者收集了近年來多個城市的科學(xué)期末試卷，試卷中都有一定的科學(xué)探究題，可見命題者已經(jīng)認(rèn)識到對學(xué)生科學(xué)探究和實驗?zāi)芰M行考察的重要性。然而仔細分析每一份試卷，卻發(fā)現(xiàn)很多所謂“科學(xué)探究題”其實與學(xué)生平時的科學(xué)探究課有沒有進行真正的科學(xué)探究活動沒有必然聯(lián)系，它只是教材中識記類知識的另外一種形式，學(xué)生即使沒有親歷過實驗，只要教師在復(fù)習(xí)的時候能夠“講過”這個知識點，學(xué)生一樣可以答出。甚至有的教師反映，他們平時扎扎實實做實驗，但是考試成績有時卻比那些平時不做實驗、只在考試前背重點的班級差。這是一種可悲卻普遍的現(xiàn)象，究其根源是因為單純的筆試方式根本不足以客觀地評價學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰ΑＳ纱藥淼膰?yán)重后果是，教師把備課的重點放在收集各種奇怪的題目上，學(xué)生也處在“仔細閱讀教材，深怕遺漏一處：的惴惴不安中。
從某種意義上講，考試評價制度必須對小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Ρ∪踟撠?zé)。
2小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化水平令人擔(dān)憂
隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的深入，科學(xué)教師專業(yè)化水平不足所帶來的隱憂逐漸顯露。浙江是小學(xué)科學(xué)課程改革前沿的省份，然而即使這樣，浙江省仍然存在大量小學(xué)科學(xué)兼職教師。這些兼職的小學(xué)科學(xué)教師一般由即將退休的老年教師和年輕的語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)教師擔(dān)任。這些教師往往還擔(dān)任著另外一門主課的教學(xué)任務(wù)，能夠投入到小學(xué)科學(xué)教研和自身科學(xué)素養(yǎng)提高上的精力必然有限。
筆者在和許多小學(xué)科學(xué)教師交流的過程中發(fā)現(xiàn)，不少教師對諸如酒精燈的使用、過濾等基礎(chǔ)的科學(xué)實驗操作程序并不了解，至于抽象程度較高的“天文學(xué)”方面的知識很多教師更是一片空白。一些教師向筆者坦言，他們感到難以勝任小學(xué)科學(xué)“天文學(xué)”領(lǐng)域的教學(xué)，自己往往也是邊學(xué)邊教。
教師自身缺少足夠的專業(yè)知識，必然導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究活動時出現(xiàn)各種錯誤和不規(guī)范的操作，而有的教師因為自身能力不足而在課堂教學(xué)中盡量減少給學(xué)生進行操作實踐的機會。
3社會偏見阻礙學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶岣?/p>
盡管教育專家和社會有識之士呼吁重視科學(xué)教育，如東南大學(xué)校長韋鈺曾經(jīng)呼吁“科學(xué)課決定國家競爭力”，然而在大多數(shù)人心目中科學(xué)課仍然處于副科地位，一些家長認(rèn)為科學(xué)課就是考試前背背重點，甚至認(rèn)為孩子在家做實驗是不務(wù)正業(yè)。
由于部分家長的不重視，科學(xué)教師布置的課外觀察實驗任務(wù)往往落空，比如筆者曾布置孩子觀察月相、觀察鳳仙花的生長過程，完成的孩子一般不超過百分之五十。有的家長怕做科學(xué)實驗會“影響”孩子的學(xué)習(xí)，甚至“代勞”了孩子的課外觀察實驗任務(wù)。
4新教材中有的實驗難以實施
觀察實驗在各個版本的小學(xué)教材中均占有很大比重，這些都體現(xiàn)了編者對科學(xué)探究的重視，其目的是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、樹立科學(xué)思想、提高科學(xué)素養(yǎng)。新科學(xué)教材的編寫理念和編寫質(zhì)量比傳統(tǒng)的自然科學(xué)教材有很大進步，但是在一些實驗的設(shè)計上仍然存在缺陷。例如，在浙教版小學(xué)科學(xué)教材五年級“浮力”單元中，“測量上浮物體浮力”實驗難以操作，實驗中要求的測量排開水量對于一般的科學(xué)教師都有一定的難度，學(xué)生在做這個實驗時很難成功。
這些操作性不強、難度較大的實驗使學(xué)生在科學(xué)探究活動中很難獲得真正的發(fā)展，學(xué)生得不到成功的體驗，反而增加了他們的挫敗感。
二、提高學(xué)生實驗操作能力的策略
1改革小學(xué)科學(xué)教育評價策略
評價是學(xué)生學(xué)習(xí)活動和教師教學(xué)活動的指揮棒，要從根本上改變學(xué)生，教師和社會就要徹底改變評價的方式。評價方式要全面客觀，體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ年P(guān)注。我們要改變單一以筆試作為評價學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在評價中引入實驗考查。
由于小學(xué)科學(xué)實驗操作能力的考察需要時間、場地和設(shè)備，而大多數(shù)地區(qū)缺乏這樣的資源，要對全體學(xué)生進行實驗操作能力考查，從目前的現(xiàn)狀看是不現(xiàn)實的。因此，可以采用抽樣的方法，抽樣要注意樣本的代表性，樣本應(yīng)該覆蓋城鄉(xiāng)不同層次的學(xué)生。
2提高小學(xué)科學(xué)教師的實驗?zāi)芰?/p>
現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教師隊伍存在專職教師少、兼職教師多、科學(xué)教師專業(yè)水平不高的現(xiàn)狀，如果教師自己的科學(xué)素養(yǎng)、實驗?zāi)芰Σ粡姡菍W(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰σ搽y以提高。
針對這種現(xiàn)狀，建議各地對在職小學(xué)科學(xué)教師(無論專職和兼職)進行一次科學(xué)實驗操作規(guī)范化的培訓(xùn)，主要培訓(xùn)諸如酒精燈的使用、實驗器材的組裝、生物標(biāo)本顯微切片的制作等最基本且小學(xué)階段科學(xué)教師必須具備的實驗技能，整體提高小學(xué)科學(xué)教師的實驗?zāi)芰Α?/p>
3保證學(xué)生有充分的實踐機會
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)科學(xué)實驗課存在實驗活動安排少、以教師演示實驗代替學(xué)生分組實驗的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因與專職教師少、學(xué)校設(shè)備少、考試壓力大等有很大關(guān)系。我們應(yīng)該把進行科學(xué)探究、親歷實驗操作過程的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)校和各級行政部門除了在硬件設(shè)施、師資力量方面給科學(xué)課以適度傾斜外，教研員也要加強對學(xué)校科學(xué)課實驗開設(shè)的考察。一方面可以查看實驗室使用記錄，還要經(jīng)常進行學(xué)生訪談、隨堂聽課等抽查。
4增強小學(xué)科學(xué)教師的備課有效性
新版小學(xué)科學(xué)教材在編寫理念和質(zhì)量上有顯著提高，但是，小學(xué)科學(xué)課程改革畢竟剛剛起步，在個別實驗設(shè)計上操作性不強也是難以避免的。教師在備課的時候應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握教材的真義，靈活處理教材。例如，上文所述五年級浮力單元中測量物體排開水量對于小學(xué)生來說有難度，那我們可以改為觀察物體浸入水中的體積的大小，雖然這樣損失了一定的精確度，但是不影響學(xué)生從中得出物體排開水量越大，受到浮力越大的科學(xué)概念。
責(zé)任編輯：王穎
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顧凡凡
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隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的深入，小學(xué)科學(xué)課從過去的副科逐漸上升為和語文、數(shù)學(xué)、英語具有同等地位的重點學(xué)科。科學(xué)學(xué)科地位的提高，必然逐漸帶動教師、學(xué)生、家長和社會對科學(xué)教育的重視，但科學(xué)樣卷考試將怎樣考，新課程理念提出的“在科學(xué)探究活動中幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念”的理念會不會因為要應(yīng)對考試而落空，學(xué)生的實驗?zāi)芰θ绾卧诳荚囍畜w現(xiàn)便成了多數(shù)科學(xué)教婚研究的課題。
筆者收集了近年來多個城市的科學(xué)期末試卷，試卷中都有一定的科學(xué)探究題，可見命題者已經(jīng)認(rèn)識到對學(xué)生科學(xué)探究和實驗?zāi)芰M行考察的重要性。然而仔細分析每一份試卷，卻發(fā)現(xiàn)很多所謂“科學(xué)探究題”其實與學(xué)生平時的科學(xué)探究課有沒有進行真正的科學(xué)探究活動沒有必然聯(lián)系，它只是教材中識記類知識的另外一種形式，學(xué)生即使沒有親歷過實驗，只要教師在復(fù)習(xí)的時候能夠“講過”這個知識點，學(xué)生一樣可以答出。甚至有的教師反映，他們平時扎扎實實做實驗，但是考試成績有時卻比那些平時不做實驗、只在考試前背重點的班級差。這是一種可悲卻普遍的現(xiàn)象，究其根源是因為單純的筆試方式根本不足以客觀地評價學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰ΑＳ纱藥淼膰?yán)重后果是，教師把備課的重點放在收集各種奇怪的題目上，學(xué)生也處在“仔細閱讀教材，深怕遺漏一處：的惴惴不安中。
從某種意義上講，考試評價制度必須對小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Ρ∪踟撠?zé)。
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由于部分家長的不重視，科學(xué)教師布置的課外觀察實驗任務(wù)往往落空，比如筆者曾布置孩子觀察月相、觀察鳳仙花的生長過程，完成的孩子一般不超過百分之五十。有的家長怕做科學(xué)實驗會“影響”孩子的學(xué)習(xí)，甚至“代勞”了孩子的課外觀察實驗任務(wù)。
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這些操作性不強、難度較大的實驗使學(xué)生在科學(xué)探究活動中很難獲得真正的發(fā)展，學(xué)生得不到成功的體驗，反而增加了他們的挫敗感。
二、提高學(xué)生實驗操作能力的策略
1改革小學(xué)科學(xué)教育評價策略
評價是學(xué)生學(xué)習(xí)活動和教師教學(xué)活動的指揮棒，要從根本上改變學(xué)生，教師和社會就要徹底改變評價的方式。評價方式要全面客觀，體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ年P(guān)注。我們要改變單一以筆試作為評價學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在評價中引入實驗考查。
由于小學(xué)科學(xué)實驗操作能力的考察需要時間、場地和設(shè)備，而大多數(shù)地區(qū)缺乏這樣的資源，要對全體學(xué)生進行實驗操作能力考查，從目前的現(xiàn)狀看是不現(xiàn)實的。因此，可以采用抽樣的方法，抽樣要注意樣本的代表性，樣本應(yīng)該覆蓋城鄉(xiāng)不同層次的學(xué)生。
2提高小學(xué)科學(xué)教師的實驗?zāi)芰?/p>
現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教師隊伍存在專職教師少、兼職教師多、科學(xué)教師專業(yè)水平不高的現(xiàn)狀，如果教師自己的科學(xué)素養(yǎng)、實驗?zāi)芰Σ粡姡菍W(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰σ搽y以提高。
針對這種現(xiàn)狀，建議各地對在職小學(xué)科學(xué)教師(無論專職和兼職)進行一次科學(xué)實驗操作規(guī)范化的培訓(xùn)，主要培訓(xùn)諸如酒精燈的使用、實驗器材的組裝、生物標(biāo)本顯微切片的制作等最基本且小學(xué)階段科學(xué)教師必須具備的實驗技能，整體提高小學(xué)科學(xué)教師的實驗?zāi)芰Α?/p>
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4增強小學(xué)科學(xué)教師的備課有效性
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