開(kāi)展校本課題研究 提高教學(xué)實(shí)效性

崔振紅

一、我校校本課題研究的背景與思路

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練尚未引起足夠的重視，尤其表現(xiàn)在閱讀教學(xué)還基本停留在以理解課文內(nèi)容為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒(méi)有走出“以教師為中心”的誤區(qū)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中存在許多弊端：其一是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師“灌”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；其二是教師問(wèn)，學(xué)生答，教師布置，學(xué)生操作，每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生往前走；其三是重知識(shí)傳授，輕技能培養(yǎng)，教法單一，不注重學(xué)法指導(dǎo)。

為了確立學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，筆者在我校牽頭成立了國(guó)家級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中確立學(xué)生主體地位的實(shí)踐與研究》，在省內(nèi)幾位專(zhuān)家、教授的指導(dǎo)下，我們確立了以下研究思路。

第一階段：確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建《確立學(xué)生主體地位評(píng)價(jià)方案》。借助評(píng)價(jià)方案召開(kāi)“閱讀教學(xué)觀(guān)摩會(huì)”、“閱讀教學(xué)論文交流會(huì)”，每學(xué)年學(xué)校教學(xué)能手競(jìng)賽都使用《確立學(xué)生主體地位評(píng)價(jià)方案》，這樣從行為上來(lái)轉(zhuǎn)變教師的觀(guān)念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。只有教師真正明確怎樣做，才能確立學(xué)生的主體地位。

第二階段：確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)定方式，創(chuàng)建“確立學(xué)生主體地位”單項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為朗讀、閱讀、背誦、口語(yǔ)交際四項(xiàng)，并分年級(jí)制定標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有了可檢測(cè)的依據(jù)。同時(shí)，閱讀教學(xué)的細(xì)化，便于學(xué)生掌握知識(shí)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，逐步達(dá)到自學(xué)能力的培養(yǎng)。

第三階段：尋找理論依據(jù)，進(jìn)行個(gè)例分析、案例分析，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由省級(jí)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。

二、我校校本課題研究的過(guò)程

1選擇課題與選擇課題組研究人員相結(jié)合

在課題的選擇方面，我校在教學(xué)中存在的問(wèn)題上尋找突破口，將這些困擾教師的問(wèn)題作為課題的備選對(duì)象。我們堅(jiān)持選題涉及面要小，要貼近教學(xué)實(shí)際，能充分挖掘利用我校教師自身的優(yōu)勢(shì)。人員選擇方面，我校把老中青三代教師同時(shí)列為課題組人員的備選對(duì)象，針對(duì)教師自身優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)進(jìn)行組合，盡可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這些工作的完成為課題研究的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2落實(shí)責(zé)任與領(lǐng)導(dǎo)支持相結(jié)合

我們要求課題組全體成員做到課題方案分頭寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)明確分工，周周有業(yè)務(wù)筆記摘抄，月月開(kāi)碰頭會(huì)研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)初我們要制定詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)期中每個(gè)課題組教師至少要上2節(jié)課題實(shí)驗(yàn)研討課，期末要對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，并且上交個(gè)人課題研究論文。課題組教師要經(jīng)常向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和取得的成績(jī)，必要時(shí)可以爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持。事實(shí)證明：領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定是課題實(shí)驗(yàn)的催化劑。

3定期研討與科學(xué)總結(jié)相結(jié)合

我校的研討課實(shí)行聽(tīng)課評(píng)課制。學(xué)校要求相關(guān)人員撰寫(xiě)課例分析與案例分析，實(shí)現(xiàn)了在案例分析中提高認(rèn)識(shí)和教科研水平。在研討課上，全體教師將自己收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，在評(píng)課的過(guò)程中明確研究思路與操作方法，保證我校的課題研究沿著規(guī)范、科學(xué)、合理的軌道運(yùn)行。

4校本培訓(xùn)與專(zhuān)家指導(dǎo)相結(jié)合

我校注重教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期安排專(zhuān)題講座。在搞好校本培訓(xùn)的同時(shí)，我們積極為教師創(chuàng)造外出參觀(guān)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課題組成員優(yōu)先考慮，他們回校后要認(rèn)真講匯報(bào)課。分析討論或做專(zhuān)題發(fā)言匯報(bào)。在走出去的同時(shí)，我們還堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)，適時(shí)邀請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)校作報(bào)告，幫助大家分析解決課題進(jìn)展中存在的問(wèn)題，保證課題研究穩(wěn)步前進(jìn)。

5完善制度與評(píng)價(jià)激勵(lì)相結(jié)合

我校建立了課題研究制度，自上而下為課題組教師提供“菜單式”服務(wù)，尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)教師的教研成果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，讓教師在成功的體驗(yàn)中不斷研究、不斷創(chuàng)新。

三、我校校本課題研究的收獲

1實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變

其一，教師的教學(xué)目的從過(guò)去以研究教材為中心，轉(zhuǎn)變到以研究學(xué)生為中心。教師從過(guò)去的帶著教材走向課堂發(fā)展到了帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、品行、意志等作為教學(xué)研究的主要對(duì)象，更充分地發(fā)揮了學(xué)生的潛在能力。

其二，教師的教學(xué)行為從過(guò)去的以教師講解為中心，轉(zhuǎn)變到以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)為中心。教師創(chuàng)設(shè)各種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與課堂，在訓(xùn)練的全面性和全體性上狠下功夫，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、師生對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)等來(lái)確立學(xué)生的主體地位。

其三，教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以知識(shí)為核心，轉(zhuǎn)變到了以孩子們的發(fā)展為核心。我們注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重視通過(guò)研究學(xué)習(xí)方法來(lái)確立學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在自讀、自悟中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，在讀、思、議、練中尋找學(xué)習(xí)方法，由課內(nèi)延伸到課外，廣泛地收集信息，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

其四，教學(xué)評(píng)價(jià)從過(guò)去的以針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)為中心，轉(zhuǎn)變到了以針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)為中心。學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分展示自己的朗讀、背誦、默讀、口語(yǔ)交際等能力，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)、學(xué)生評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合，淡化分?jǐn)?shù)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的重要性，側(cè)重考評(píng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。期末成績(jī)的匯評(píng)中，不光有筆試的綜合成績(jī)，還有平時(shí)朗讀、背誦、默讀等單項(xiàng)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了平時(shí)考評(píng)與期末考評(píng)相結(jié)合。

2培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的骨干教師

在課題實(shí)驗(yàn)中，我校教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更新知識(shí)，不斷提高著自己的綜合素養(yǎng)。課題組成員6人，2人榮獲省級(jí)教學(xué)能手，1人榮獲全國(guó)小語(yǔ)研究先進(jìn)工作者，1人榮獲市級(jí)優(yōu)秀教研先進(jìn)個(gè)人，4人連續(xù)三年業(yè)務(wù)考核獲優(yōu)，獎(jiǎng)勵(lì)工資一級(jí)，成為省、市級(jí)骨干教師。筆者本人也由一位普通實(shí)驗(yàn)教師走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位。

三年期間，課題組成員在市級(jí)以上報(bào)刊、雜志、論文評(píng)選中發(fā)表、獲獎(jiǎng)、交流論文共48篇，開(kāi)展課題研討課18節(jié)、課題實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課5節(jié)。在校內(nèi)開(kāi)展了若干次專(zhuān)題講座。更重要的是，“確立學(xué)生主體地位”的教學(xué)理念被滲透到數(shù)學(xué)、思品、音樂(lè)等其他科目教學(xué)當(dāng)中，起到了以龍頭實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)其他課題實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)班帶動(dòng)非實(shí)驗(yàn)班的作用。一批專(zhuān)家型、學(xué)者型教師從中汲取了營(yíng)養(yǎng)，正在逐步成長(zhǎng)。

3學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變

其一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文和厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文兩者的比率相差15％，說(shuō)明采用與不采用“確立學(xué)生主體地位”的教學(xué)手段，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣截然不同，與單純的“快樂(lè)教學(xué)”相比，其深度、廣度、質(zhì)量、活力都是各不相同的。

其二，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生“自我質(zhì)疑”、“自我探究”、“自主合作”，大量翻閱課外書(shū)籍，朗讀、背誦、閱讀的能力顯著提高。

例如，某班的學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅能通過(guò)自學(xué)找出課文中的重難點(diǎn)，有自己獨(dú)到的理解，更重要的是還能講出自己使用的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

另外，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題比率減少了12％。主動(dòng)參與閱讀教學(xué)與被動(dòng)提問(wèn)相差12％，全員參與閱讀教學(xué)增長(zhǎng)了190人次。這說(shuō)明“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。

其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大提高

新課標(biāo)理念注重學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，我們?cè)谶^(guò)程評(píng)價(jià)中把口語(yǔ)教學(xué)與書(shū)面教學(xué)相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、單項(xiàng)成績(jī)與綜合成績(jī)相結(jié)合，把語(yǔ)文平時(shí)單項(xiàng)成績(jī)的評(píng)定分為朗讀、背誦、閱讀、口語(yǔ)交際，并創(chuàng)建了單項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)、閱讀教學(xué)中隨機(jī)評(píng)。

4教師群體的科研意識(shí)顯著增強(qiáng)

經(jīng)過(guò)課題研究的洗禮，我校教師的教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方法更活了，教師在課堂教學(xué)中的問(wèn)題多了起來(lái)。大家人人想搞科研，個(gè)個(gè)撰寫(xiě)論文，教學(xué)相長(zhǎng)，更重要的是增強(qiáng)了教師之間的團(tuán)結(jié)合作精神。廣大教師從對(duì)教育科研的一無(wú)所知到產(chǎn)生極大熱情，從對(duì)“科研興教、科研興校”的啟蒙吶喊到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的親身實(shí)踐；從對(duì)教育教學(xué)的一般研究到教育教學(xué)的科學(xué)化研究，一個(gè)以課題組教師為骨干、以全體教師為后備隊(duì)伍的群體科研網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校形成。

這個(gè)課題從立項(xiàng)到通過(guò)省級(jí)專(zhuān)家堅(jiān)定驗(yàn)收歷時(shí)三年，在這三年中，研究有成功的經(jīng)驗(yàn)，也存在許多不足，但確立學(xué)生主體地位的理念、思路已深入教師的心靈，為新一輪課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)，為校本教研制度建設(shè)開(kāi)了個(gè)好頭。同年12月份在中國(guó)教育學(xué)會(huì)首批教育科研成果評(píng)比中，本課題榮獲二等獎(jiǎng)，是當(dāng)初陜西省立項(xiàng)的三個(gè)國(guó)家級(jí)課題中唯一獲獎(jiǎng)的。隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入，實(shí)驗(yàn)班的擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的壯大，我們?cè)谛抡n程改革的道路上將一往無(wú)前。

責(zé)任編輯：白文軍