主題文化節的開發與實施

邱常軍

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，綜合實踐活動課程在許多學校已經成為常態工作，并積累了寶貴的經驗。但我們也發現在學校實施過程中出現了種種問題，對這些問題的進一步思考使我們認識到，必須尋找新的突破口，即尋找、建設一種在價值觀念、培養目標、課程結構、教學方法和管理模式等方面均有所革新的課程實施樣態。筆者在所在的學校進行了以主題文化節推進綜合實踐活動課程開發的有益探索，讓綜合實踐活動課程的開發更具價值和意義。

一、主題文化節實施樣態

主題文化節是我校根據綜合實踐活動課程“相對集中，靈活使用，適當增加”的原則，以某一核心問題為基點而進行的將綜合實踐活動課程指定領域與非指定領域的內容及學科教學方式進行有機整合，對課堂內外的教學內容進行系統的聯系，將各部門學年(學期)的相關工作統籌安排，并集中在一個時間段內(一般一個月)進行實施和開發，并依此而結成的一種獨立性、綜合性的教學樣態。

例如我們將09年12月確定為“民族文化節”后，學校就按主題閱讀文化、主題活動文化、主題教學文化和主題環境文化四個版塊進行總體設計，充分挖掘活動主題的文化內涵和意蘊，充分利用并整合課程資源中的“相似塊”，包括文本資源、自然資源、社區資源、網絡資源等一切可以利用的教育資源，致力于實現學科教學、研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術活動、信息技術、地方課程以及校本課程等方面的綜合，讓綜合實踐活動真正“綜合”和“實踐”起來。

二、主題文化節實施策略

1大主題規劃，小主題生成

開發綜合實踐活動課程，大主題可由學校綜合實踐活動課程開發領導小組來規劃，可以根據社會熱點、教育難點、學校工作重點、學校特色亮點等來確定。從校長到班子成員，從各部門負責人到段主任、學科教研組長都要參與大主題的商討、確定。如2009年是中華人民共和國成立60周年，也是北侖建區25周年，在這樣特殊的歷史年份，為了使學生在本地能深刻體驗到我們56個民族創造的博大精深的民族文化，讓學生體會到56個民族一家親，讓學生體驗到具有濃郁地方特色的北侖民間藝術，增強對家鄉和祖國的熱愛，提高綜合實踐能力，學校確定了“民族文化節”這個大主題。

大主題確定后，便需要主題的年級化、班級化。這就要充分發揮學生的主體地位，加強教師的指導，讓接下來的活動主題從學生中來，到學生中去。以“民族文化節”為例，圍繞著這一主題，生成了民族文化之源、民族藝術、北侖民間藝術、民族工業等綜合實踐活動主題，分別由三到六年級學生進行實施。在實施過程中，又生成了新的活動主題、研究主題。以“民族文化之源”為例，在選題指導課上學生自主生成了“探秘少數民族的來歷”、“別樣的民族傳統節日”、“婚姻習俗的學問”、“飲酒的文化”、“少數民族的風情習俗”等綜合實踐活動主題。以“民族工業中”的“走近吉利”為例，更是生成了“小汽車也有大安全”、“吉利汽車在北侖選址大揭密”、“開拓創新的吉利英才”、“金融危機影響下吉利汽車的年生產與銷售量的比較”、“從帝豪EC718看吉利汽車命名的學問”、“人們心中的吉利汽車市場調查”、“色彩繽紛的吉利汽車”、“‘吉利國車自強之路的啟示”、“吉利遠景的環保與節能”、“吉利汽車的生產工藝”、“小徽標大含義”等活動主題、研究課題。

2主題版塊開發。縱向成經橫向成緯

主題文化節的有效實施需要統籌安排、整體推進、形成合力，圍繞著主題閱讀文化、主題活動文化、主題教學文化和主題環境文化四個版塊進行綜合實踐活動課程的整體開發。以“民族文化節”為例，(1)主題閱讀文化版塊：由教科研訓一體化文化研發中心、語文教研組、陽光聯盟新家長學校具體負責指導和開發，內容為學生閱讀和親子閱讀書目推薦(繪本閱讀及文字書)，各班結合本班實際，選擇書籍，利用德育綜合課在班級內開展主題閱讀活動，促進學生對民族文化的了解，引發探究實踐，為后繼探究作基礎性鋪墊。(2)主題系列活動文化：主要由和諧共建理事會、陽光聯盟新家長學校、淮河小學德育(綜合實踐)文化開發指導中心負責。走出書本，對廣泛調查后形成問題的聚焦，深入探究活動。其中科技組負責自制“民族玩具”活動的指導，音樂組負責自制“民族樂器”活動的指導，美術組負責現場紙盤畫和民族服飾制作活動的指導，動漫組負責民族精神動漫作品的指導，體育組負責民族舞蹈齊表演活動的指導，數學組、英語組負責感恩迎新民族文化“校園廟會”的策劃指導，綜合實踐組負責民族文化小調查活動的指導，工會、德育處負責民族大團結——感恩迎新一臺戲活動的策劃、組織與指導。在本次活動上，我們通過校園廟會的形式進行最后的成果展示，“民族文化進校園，感恩迎新逛廟會”的標語矗立在教學樓中間，學生們穿著各種民族節日盛裝端坐兩邊。隨著《歡天喜地鬧龍燈》的表演拉開了“民族大團結”感恩迎新一臺戲的序幕。朝鮮族舞蹈、蒙古族舞蹈、藏族舞蹈等各民族的節目以動人的旋律、迷人的風俗，為廣大師生演繹了一幅多姿多彩的民族藝術畫卷。星陽村老爺爺、老奶奶帶來的八仙、大頭和尚，寧波鋼鐵公司帶來的越劇，北侖邊檢站官兵表演的軍體拳給演出增色不少。演出在民族舞蹈《愛我中華》中落下帷幕。演出結束后，偌大的校園轉瞬間變成了“廟會”。民族風味小吃一條街、民族服飾禮品一條街、民族雜耍一條街、民族文化跳蚤市場、民族休閑文化長廊等各具主題的活動場所里市肆林立，游人如織，熱鬧非凡。第一次在學校里趕廟會的同學們格外興奮，他們通過手里平時努力得到的“陽光幣”，換購各式小吃、各種小玩具，親身感受民俗、民風，體會民族精神文化。(3)學科教學主題文化：由教科研訓一體化文化研發中心、各教研組負責。圍繞學校的主題大單元“民族文化節”活動，開展一年一度的教研“開放周活動”。課堂內的各學科教學都圍繞“民族文化”展開，課外的實踐活動也同樣與“民族文化”有關，主題由各教研組自行商定。如語文組主題是民族精神植根心田，數學組圍繞民族精神進行教學滲透，英語組則用西方用餐文化和民族企業的交流來展示。(4)主題環境文化：主要由總務處、美術組負責指導完成藝術櫥窗展示學生作品，以及柱子文化、墻面文化的設計制作。如此在課堂內和課堂外形成了一個系統的“主題環境”。在這個環境中，學生會因為“主題”而對學習內容有更深的體驗，教師會因為“主題”而對課程有更好的開發。

3課程資源有效整合，充分挖掘本土特色

“整合”的基本思路就是將資源視為一個系統，通過對系統各要

素的加工與重組，使之相互聯系，相互滲透，形成合理的結構，以實現整體的最大功能和最大效益。這也正是綜合實踐活動課程所倡導的。

社區作為獨立、穩定的活動場所，資源豐富又各具特色，不僅可以為學生提供更為廣闊的生活空間、實踐場所，還能提供豐富的課程內容和優質指導教師，是綜合實踐活動課程的優質資源，是綜合實踐活動進行校本開發的優勢所在。為此學校可以充分挖掘周圍的社區資源，利用本地的特色文化作為綜合實踐活動的立足點和實踐內容。如學生對于56個民族的服飾文化等印象不深刻，為更好地體驗民族服飾文化、民族舞蹈藝術，在“民族文化節”綜合實踐活動中，我們就充分利用社區資源開展活動：參觀民族文化館，采訪芝蘭社區中的12個少數民族居民，觀看街道、社區組織的“民族風藏羌情”少數民族晚會。特別是當學生采訪少數民族居民后了解到這些少數民族及外來務工人員并非人人都生活美滿，特別是受金融危機的影響，有的甚至到了基本生活都得不到保障的邊緣，為此，區政府、街道、社區組織這些少數民族居民及外來務工人員一起參加“民族風藏羌情”等活動，讓他們感受第二故鄉的溫暖，并給予演出經費上的大力資助，幫助各個民族在我們北侖區實現“共同繁榮發展，共同繁榮進步”。這樣的深入調查更是讓學生深刻體驗到了這種民族的融合，體現了自強不息、共享共建等民族精神文化的深刻內涵。

在體驗北侖民間藝術的綜合實踐活動中，學生更是通過網絡檢索、查找資源、調查訪問等方式，了解到北侖民間表演藝術從形式上可分為風俗舞(如穿山造趺、白峰大渡河跳蚤會、后所大補缸等)、龍舞(主要是九節布龍)、獅舞(如獅象竄)和燈舞(馬燈舞和車子燈舞)，在這些項目中，不乏具有較高歷史、藝術、文化價值的精彩項目，比如造趺等。為了更深人地體驗，課題組成員還專門走村竄戶，了解北侖民間藝術的燦爛，調查北侖民間藝術的現狀。

這種將外部資源為我所用的做法不僅擴大了教育活動的范圍，也為學生爭取到了更多的學習資源和學習機會，真正體現了“生活即教育”。

4創建陽光機制。關注體驗過程

評價是課程的難點。通過解讀“陽光”溫暖、明亮、多彩、沒有窮盡、公平公正的特質，我們改革傳統的評價標準和評價方式，注重課堂內外、校內評價與社會評價的一致性，獨創了“陽光七彩卡”，分為紅色德育卡、綠色學習卡、黃色體育卡、藍色美育卡、白色體驗卡、紫色心理卡和代表最高榮譽的“七彩陽光卡”。每位學生通過自己的努力，獲取單類卡各1張即可獲得更高層次的“七彩陽光卡”。凡獲得的卡都可以兌換成“陽光幣”，在主題文化節展示活動中及其他活動中盡情體驗相關活動項目，參加相應的活動，并在學期末由學校少先隊根據七彩陽光卡的累積量評出“陽光好市民”。這種模式最大的特點在于打破以“智育”定“優劣”的評價思維，將德、智、體、美各種學科地位平等化，使學生的成就表現不局限在學業方面，讓學生走出應試教育的“圍墻”，去體驗、發現“圍墻”外更精彩的生活世界，積極主動地去爭取更全面的發展。

對教師的評價主要是要求每位教師在期末完成一個完整的案例，并進行課例展示，使之成為一種常態予以落實，促使教師不斷積累并擅長該案例主題的指導，同時形成了“三同六步”反思型校本教研活動。“三同”，即同年級、同學科、同教材，整個教研活動過程分為“選課、備課、說課、上課、評課、定課”“六步”。它與一般的教研活動在價值指向上有明顯的區別，它關注的是現實問題的解決與教師的專業成長，并注重加強“五次行動、五度反思”教研環節，不斷增長教師的專業智慧。

5形成課程案例，增長專業智慧

主題文化節活動后每位教師都要形成一個課程案例，以便于指導教師對今后活動的二度實施和開發。案例內容可以包括活動背景、活動目標、主題確定、活動時間、活動年級、活動任務、活動準備、活動具體實施過程(確定主題、實施階段、課題總結、成果展示、活動延伸、活動評價)、活動反思，還應包括附件：典型課例、活動照片、活動評價表表格、文本(計劃、問卷調查表、訪談記錄)、學生成果、活動體會(學生、教師、家長體會)及媒體報道。迫于綜合實踐活動的“開發壓力”，課程指導教師必須著力研究具有本土特色的課程內容，而且還要配合綜合實踐活動所開展的“主題”教育，不斷拓展教學內容，改變教學行為。實施這樣的主題文化節，幾乎全校的每一位老師都參與了開發，綜合實踐活動課程的理念深入人心，對教師變革課堂教學方式產生了積極影響，提高了教師的課程開發能力。同時，這樣的綜合實踐活動課程樣態促成了他們的兩個轉變，一是從注重知識的傳授轉向注重能力的培養，二是從以試卷評價為主轉向多方面的綜合評價，也因此提高了學習、工作的興趣和效率。

“主題文化節”的開發與實踐是教師專業智慧增長的重要途徑，教師在課程開發實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創新，不斷提高自己的課程開發能力，積累了經驗，增長了智慧。如今學校一學期一主題，在更廣闊的時空里、更有價值引領的豐富活動中整體地考慮學校工作、班級工作，整體考慮學生德、智、體、美諸方面可能性的發展，在學校管理中努力實現各個部分的優化組合，促進學校、家庭、社會有效結合，形成整體合力，成為了一個富有特色的文化工程及課程開發體系；使學校的發展更具可能性。

責任編輯：白文軍