挖掘“差距”的育人價值

賈憲章

一位作家一直為自己的孩子只喜歡讀書卻不愛寫作而頭疼。一次在他和幾個文友鑒賞一篇佳作時，孩子突然插口：“我也能寫出這樣的作文采。”作家立即鼓勵：“我早就知道這一，最，只要你每天堅持練筆。”這天晚上孩子還真的寫出了一篇記敘文，盡管存在著很多的缺點，水平在一般偏下，作家還是給了極高的評價，打了99分。高興之余，孩子天真地問：“為什么不給我打100分呢?”作家當即給他指出幾個有錯誤的標點符號，說明扣去1分的原因。孩子信服地點了點頭，表示以后要多注意，盡量去得滿分。以后在作家的鼓勵下，他每天堅持寫作，可是始終沒有得到他期盼的那一分。因為這一分由原來的標點符號擴展到了字詞、句法、語法，到了寫作技巧……寫作的題材也從記敘文擴展到了應用文、散文、議論文，到了詩歌、小說……后來，這個孩子的作品經常發表在各種報刊，甚至有一次他的一篇小說在全國作品大賽中得了一等獎……

原來只要巧妙把握和運用得當，“差距”有時也是一種有效的激勵。羅曼·羅蘭說：“生活不是缺少美，而是缺少發現。”這個故事就給我們生動地演繹了育人者在發現被教育者可塑之處后，借助不斷伸縮和膨脹中的“一分差距”，循序漸進實施有效激勵所展現的迷人魅力。

首先，這種“差距”必須充盈寬容和耐心，才可以在無形的激勵中催生“自信的火苗”。育人者此時的耐心和寬容應包含兩方面內容，一是面對孩子存在的差距時能夠有足夠的寬容和耐心，寬容其不當之舉，寬容其不足之處，耐心去發現其閃光點，耐心挖掘其潛在的動力，而不應只是看在眼里急在心里，恨不得朝夕之間他們都變得聽話、懂事、愛學習，更不可千方百計規范他們，甚至有時還要請上學生家長一起來規范…--其結果只會徒生尷尬與遺憾；二是面對孩子有差不得補的現狀要有十足的寬容和耐心，寬容其不思進取，耐心等待激勵的最佳時機，耐心尋找最佳的激勵方法。千萬不可不顧時代差異和學生的區別，任由評價標準“一如既往”、糾錯補差的過程“一視同仁”、規范的內容和方式“一廂情愿”。

其次，這種“差距”必須浸滿尊重和期望，才可以在有意的激勵中孕育“自立的花蕊”。著名教育家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”今天，中小學都在推行新的課程標準，大力提倡以人為本的育人理念，這就要求育人者在面對孩子的差距抑或以差距為手段實施激勵時，一方面應具備嶄新的尊重和期望理念，對待每一個孩子時不僅要活用、巧用已經掌握的育人模式和育人方法，真正做到因人施教、因時施教、因事施教，更要不斷整合和創新，滿足學生的個性差異、需求差異、愛好差異的要求；另一方面應通過多種渠道、多種手段去充分地研究、了解、理解自己面前活生生的每一個孩子，充分了解和掌握不同個體在不同成長階段的具體成長需求，有針對性地在施教過程中“尋需漸進”，把僅有的教育資源優勢發揮到極致，以便讓自身對孩子的尊重和期望得以立竿見影。

再者，這種“差距”必須值得引導和規范，以使之在不懈的激勵中滋生“自強的光芒”。故事中的“父親”是一位高明的育人者，通過借助“一分”這一具有“引導和規范”效用的“差距”，“尋需漸進”實施自己的教育策略，針對其不同時期的教育需求，及時滿足其自身成長的愿望。一方面準確把握其中任何一個由淺入深的引導環節，借助“差距”所滋生的力量，對其施以恰當有力的激勵，引導其在自卑自棄的狀況中漸漸滋生自信，引導其在局限局促的氛圍中開闊眼界；另一方面精確設計由易到難的規范過程，不失時機地對其不當的言行施以適當有效的約束，不失時機地對其實施自然有形的熏陶，及時化解其多疑、質疑、釋疑的不同過程，既讓其信任老師，又使其清晰地看清自身的差距，進而滋生進取的動力。

“差距”在育人實踐中是最易發現也最易滋生的一種狀態，師與師之間、生與生之間、班與班之間，以及每個個體的不同成長期，差距是客觀存在的。只要育人者尊重和正視“差距”的實際存在，積極挖掘“差距”的潛在育人價值，“差距”同樣會是一種積極的教育資源，同樣會煥發出迷人的激勵魅力。

責任編輯：白文軍