當心教師成長所遭遇的“暗礁”

鄭 英

暗礁是航行的障礙，但由于其隱沒于水下，不易被人察覺，所以下水后不留心躲避，很容易觸礁。對奮斗在教育第一線的教師而言，教育教學活動充滿變數，如果不留心觀察，也可能遭遇成泛的“暗礁”，從而改變從教生涯的航道。如何在駕乘教育之舟時避開“淺灘”與“暗礁”，讓航行順利一些，不至于在還沒有看到美好景致時就“觸礁”或“擱淺”?以下是筆者的幾點拙見。

暗礁一：心理枯竭。激情冷卻

我們可以看到這樣一些教師：初登教壇熱情洋溢，善學樂教，思進踐履；三年五載停滯不前，教學效能每況愈下；“而立”之后迷惘悲觀，心理失衡，見異思遷；人過中年心理枯竭，冷漠抑郁，滋生怨艾……

單調的重復和簡單的歷程構成了教師的工作模式，這很容易導致教師的心理枯竭、激情冷卻。此外，諸如付出與回報之間的不對稱所導致的厭倦、不滿和心理疲勞；理想與目標之間的錯位所帶來的挫折、無奈和消極適應等因素都會導致教育生涯“觸礁”，從而使教師的教育生命“空載”。

對策——讓激情保持在“三十七度二”

法國電影《三十七度二》，內容寓意是對待愛情的態度不要發燒，不要心血來潮；應該是平淡的，像一杯白開水，是一個靈魂對另一個靈魂的態度。聯想到我們的教育，如果一開始就是三十九度二，那就是十足的“發燒型”教師。一旦發燒就很容易過度投入、過度作為，然而一遇到挫折，沒達到預期目標，情緒就有些“再而衰”了，朦朧的憧憬沒有了，創造的激情也冷卻了。從這個角度而言，“像第一天那樣工作”是一個催人重拾激情的號角，對保持教育激情有著積極的意義。

暗礁二：隨波逐流，喪失個性

有這樣兩種類型教師：“順從型”教師——跟著領導走、跟著考評走、跟著感覺走；“追星族”教師——聽著“明星”教師的課，讀著“明星”教師的文章，模仿著“明星”教師的做法參與課改。總之，在教育教學方式上“依葫蘆畫瓢”，久而久之，就迷失了自我。

許多教師窮其一生、埋頭教書，雖然或多或少積累了一些經驗，取得了一些成績，但回首一生，卻沒留下只言片語，更別說形成自己獨特的教育理念。這在很大程度上是由于陷入了“跟風”的迷途，人云亦云，亦步亦趨，所以永遠不會有自己獨特的思想和建樹，更不可能成長為新課程的實踐者和探索者。教師如果沒有個人獨有的特色，沒有吸引學生的魅力，也就如同作家沒有風格一樣，所不同的是讀者可以選擇不讀這位作家的作品，但是學生卻沒有選擇教師的權利。所以說，“跟風型”教師對自己對學生的成長都是不利的。

對策——在“揚長避短”中追求自己的風格

風格即人，胡適和魯迅是同時代人，他們性格迥異，教育風格也截然不同：胡適熱情，魯迅冷峻；胡適循循善誘，魯迅引而不發。他們不同的風格都影響了，一大批后來有成就的學生。如何成就自己的風格?首先要明確自身優勢，并在教學實踐中加大自身優勢，朝著能夠充分發揮個性潛能的方向發展。另外，要逐漸形成自己的風格，把自己的個性滲透到自身的教學實踐中，通過不斷的研究來形成并完善。

暗礁三：不當歸因。缺少反思

教師職業需要成天與學生打交道。平時，筆者喜歡與一些教師閑談，每當談到學生時，總有那么一些教師抱怨這個學生不聽話，數落那個學生學習差，全班數十個學生中令他滿意的竟然寥寥無幾。

《左傳》有言：“禹、湯罪己，其興也悖焉；桀、紂罪人，其亡也忽焉”。可見，只有從自身尋找原因，才能從根本上解決問題。這就是我們常說的反思。對一個教師而言，沒有反思精神的教育不可能建立真正意義上的風格。缺少反思，以老經驗對待新學生，幾十年如一日，是一種教育“惰性”的表現。

對策——在“反思罪己”中超越自我

有這樣一個案例：某教師講評時發現幾乎所有學生都等著老師報答案，課后，該教師把視角放到了自己身上，原來是自己的講解索然無味。于是他改變了辦法：把答案分組寫在黑板上，并指出每組答案中混有錯誤的答案，然后分小組競賽，看誰找得又準又快。學生的積極性被調動起來了，教學效果得到明顯改善。這一案例告訴我們，只有深入反思、客觀分析，才能發現病根，才能對癥下藥，才能超越自我。可以這樣說。反思是一種讓教育充滿理性和睿智的力量。

暗礁四：疏于積累，底蘊缺失

一提到教育科研，很多教師馬上憤憤然：我們的日常工作如同打仗一樣，上課、批改、備課、會議、出卷、與學生交談、班級日常管理等，馬不停蹄，能教好書就不錯了，哪里還有時間搞科研?

雖然也有不少教師意識到，教育科研對教育教學有長遠的推動效果，但要實現這一點就應不斷調整。因此，還不如一些更短期、更直接的方式(如反復訓練)見效快。此外還有些教師認為，教師的主要任務是教學，教育科研是專業研究機構的事，自己身為一線教師搞科研，豈不是有“越位”的嫌疑?甚至還有人將教育科研和日常教學割裂開來，認為過多從事教育科研會影響到教學質量。最終，他們擁有的只是這十幾年或幾十年的一線教學經驗，理論基礎薄弱，知識儲備匱乏，提起筆來“捉襟見肘”。

對策——在“零存整取”中增加知識儲備

于漪老師有一個“絕招”，就是堅持寫教后筆記：“上完一節課，稍作反省回味，把教學過程像放電影一樣在腦子里過一遍，擷取其中有啟發的寫下幾筆，既有意義，又是樂事。教學有其連續性。教過了不是了結，不能邊教邊丟，教后清醒地回顧一下走過的腳步，可使下一步走得更穩，更扎實。”可見，如果我們立足于日常教學，把平時在教書育人中的所見、所感、所思“儲蓄”下來，像“滾雪球”一樣越積越多，到時自然會有一筆可觀的“收入”，到寫文章或進行科研活動時就會得心應手了。

暗礁五：單兵作戰，缺乏合作

目前的課堂教學組織形式，主要是教師與學生合作、學生與學生合作，雖然每個教師都或多或少積累了一些經驗，但彼此間基本上都是“單兵作戰”。不同科目的教師缺乏教學上的探討，即使同一科目的教師也不愿意多交流，生怕別人把自己的經驗奪走，以致重復研究，再加上評比的顧慮，甚至出現了同行是冤家的情況。

可以說教師之間開展廣泛合作，有百種而無一害：它是教師的心理支持一我不是一個人在戰斗；它能減少教師的工作負擔——避免各自耗費大量時間查閱資料；它能發揮機動作用——不同的方式方法更能促進學生的學習和進步。但實情卻是，當前教師之間的合作并不盡如人意，每個教師都在進行教育創新的探索，積累了不少經驗和教訓，但是常常忽視相互的學習與借鑒，這種互不合作、彼此孤立的現狀使許多資源浪費和流

失，造成重復研究。

對策——在“合作共生”中水漲船高

在動物界，鱷魚能夠和一種叫燕千鳥的小鳥和睦相處。鱷魚的牙縫里經常塞滿食物殘渣，燕千鳥在鱷魚的嘴里得到飽食的同時叉在義務為鱷魚剔牙。這就是“共生效應”，它要求教師打破孤立主義的藩籬，走出教研組和年級組的狹小范圍，進行廣泛合作，走出“小我”，融入“大我”，構建教師學習共同體。使教師在共同體中共享信息，分擔責任，“取彼之長，補己之短”，實現教師資源的共享。達到教學系統的多邊互動，產生強烈的團隊歸屬感。

暗礁六：言行不一，表里相背

許多教師教育學生要與人為善，寬宏大度，自己卻是錙銖必較，睚眥必報；要求學生言語文明、舉止有禮，自己卻粗俗之言不絕與口，體罰之舉時而有之；教育學生要認真學習，自己卻終日無所事事；教育學生不遲到、不早退，自己卻經常擅自離校；教育學生要按時完成作業，自己卻交不出教案；要求學生排隊不準講話，自己卻在一邊與其他老師竊竊私語……

在教育實踐中，一些教師總是習慣于把自己放在教育者的位置上，自己所講的那些道理、規則，只是針對學生，從沒考慮這些道理、規則對自己的約束意義。于是理直氣壯地實行雙重標準，要求學生做到的，自己沒有做到，要求學生不做的，自己卻在做，殊不知“己不正焉能正人”?如若這樣。也就不必抱怨為什么“學生這么不聽話”。

對策——在“身體力行”中做無聲的榜樣

教師是教育的無聲榜樣，要想使自己的教育教學取得效果，就必須身體力行，有諾必踐，以信取人，否則教育就成了空洞的說教，正如孔子所說：“言而無信，不知其可也。”所以，教師要用自己的實際行動印證所言非虛，同時也把誠信的種子播撒到學生的心田，唯有如此，教師的教育行為才能走人“潤物細無聲”的境界。

當然，影響教師水平提高的“暗礁”可能遠遠不止這幾個，比如埋怨，比如嫉妒，比如做表面文章，比如追求名利……但依筆者看，“暗礁”的形成不在他人，全在自己。如果教師把眼光放長遠一點，把教育工作當成一項精益求精的事業來追求，像修煉醫術那樣來修煉“教術”，那么，各種“暗礁”必能順利通過。

責任編輯：陳國慶