青年教師校本培訓的原則與策略

陸建江

推進新課程，呼喚教師專業成長。青年教師的專業成長是一個長期的發展過程，校本培訓具有促進教師個體生命發展的價值。

美國學者費朗斯·富勒提出的“關注”階段理論認為：教師專業成長過程可分為三個階段：第一為早期求生階段，初次實際接觸教學工作，所關注的是作為教師自己的生存問題，如對課堂的控制、是否被學生喜歡和他人對自己的評價；第二是關注教學情境階段，更重視自己的教學表現，而不是學生的學習；第三是關注學生需求階段。

基于對校本培訓的價值審視和理論解讀，我校組建了青年教師互相學習研討、共同成長進步的校本培訓研修載體——“三格”發展社。發展社采用“三格”學員制，根據青年教師不同的學歷、資歷和駕馭教學的能力，分成“人格”學員、“升格”學員和“風格”學員。其中教齡未滿三年的新教師可申報“人格”學員；已擔任鎮教研組長及以上教學業務骨干，已獲得鎮教壇新秀、市課改之星及以上教學業務類榮譽的骨干教師可申報“風格”學員；其余青年教師可申報“升格”學員。每學年申報、定格、考核、公布一次。

下面根據青年教師的思想特點，結合“三格”發展社實踐感悟，簡述學校對青年教師校本培訓應遵循的原則與采用的策略。

一、青年教師思想特點簡析

現在35歲以下的青年教師，出生于上世紀七十到八十年代，是中國青年中一個有知識的群體。他們既追求事業上的成功，又追求生活的豐滿和完美；大多不安于現狀，不想“與世無爭，悠閑度日”；渴望通過個人奮斗追求最大人生價值，是略帶傳統痕跡的時代潮流追隨者。他們是我國改革開放時期長大的，他們身上已經深深地打上了市場經濟的烙印。他們的思想特點與傾向為：實現自我價值的愿望比較強烈；學習現代知識與信息的要求比較強烈；就業方式多樣化的意識比較強烈；向往現代物質生活的心理比較強烈。人的需要重心從傳統的講究精神需要為主向講實惠的物質需要為主兼顧精神需要的傾向轉移；職業穩定性從一輩子忠誠教育事業向多種職業選擇傾向轉移；個人奮斗目標從追求又紅又專向追求業務成就為主、政治成就為輔的傾向轉移；行為態度從樸素、踏實、苦干、實干的“老黃牛”精神向豁達、灑脫、勤快、開拓的傾向轉移。

上述思想特點與傾向有積極的一面，他們奮發向上，與時代潮流同步發展，顯示了社會的進步。然而，也暴露出某些弊端，個人的需求常常與事業的需要之間發生矛盾。

二、青年教師校本培訓的原則

1主體性原則

主體性原則是指學員在研修過程中，主要依靠自己的努力，自主完成知識的建構。這是引領青年教師專業成長的首要原則。現代學習理論指出：個體知識的習得靠外力強硬灌輸收效甚微，關鍵要實現知識的自主建構，要使現實與需要產生某種聯系或沖突。如：“三格”發展社在這條原則的指導下，尊重每位教師的個人愿望，讓教師自愿報名，自選層次，自報學科。在閱讀的理論專著上，教師可以自選。在作業的布置上具有選擇性和層次性，可以滿足不同理論層次教師的學習需要。目的就是要發揮教師的主觀能動性，讓學術積累比較薄的教師也能積極參與到“三格”發展社中來。

2激勵性原則

激勵性原則就是指在校本培訓中，給學員施加積極的影響，使學員處于一種能動的、活躍的狀態，從而促進學員各方面得到發展。馬斯洛的“需要層次理論”、維克托·弗羅姆的“期望理論”、斯金納的“強化理論”，都側重于對個體成就感的研究。成功需要合適的激勵機制，一個人在受到激勵后，其潛能的發揮是原來的三至四倍。“三格”發展社在學年末分“人格”、“升格”、“風格”三圈進行相對評價、考核。根據學員所得學分情況。結合平時工作態度、月考核情況和所教學生學科質量，評出優秀學員，給予適當的精神獎勵和物質獎勵。考核結果在次學年初公布，成績優秀者升人上一層次培訓。學校對學員的點滴成功予以激勵。使學員有一種成就感，這樣，學員就能享受成功的喜悅，并轉化為進一步學習的強大動力。因此，這一條原則始終貫穿于整個校本培訓過程。

3差異性原則

差異性原則就是指在校本培訓中，要關注學員的個別差異，根據不同學員的不同需要，開展形式多樣的、針對性強的培訓活動，以提高學員的專業水平。心理學研究告訴我們，人的差異是客觀存在的，每個人具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環境、生活經驗和價值觀念。同時，每個人的專業知識水平也不相同。學校要充分了解各個學員之間的差異，找到合適的培訓方式，來滿足各個層次學員的需要，讓各位學員能自主選擇適合自己的學習內容，以自己喜歡的學習方式，完成自己的培訓內容。如“三格”發展社對成員分層要求，提出了“人格”、“升格”、“風格”三個層次，并且在考核時也按這三個層次進行相對評價，體現相對公平，實現共同發展。不同層次的教師有不同的側重點，如“人格”學員要把重點放在課堂教學和理論學習上，課題研究重在參與；“風格”學員必須重視每項任務的數量和質量。

三、青年教師校本培訓的策略

1全員培訓和分層培訓相結合

教師群體有其職業共性，隨著社會的發展，教師的分工越來越精細，學科專業化程度也越來越高，加上學員之間的客觀差異，因此，對青年教師的培訓，要采取全員培訓和分層培訓相結合的策略。

如“三格”發展社下設五個分社：語文、品德與生活分社、數學分社、英語分社、體藝分社(體育、音樂、美術)、綜合分社(科學、信息技術、綜合實踐活動)。中心小學及完小各設語文(品德)、數學、綜合三個學習小組。分社社長和學習小組組長組織日常全員培訓，開展相關的活動。在培訓過程中，學校兩周一次為全體成員聘請專家，進行全員培訓，為各分社(小組)長提供外出培訓的機會，如各級“領雁工程”培訓、外出聽課學習等，他們回校后結合實際，引領學員們進行再培訓，培訓活動堅持分學科培訓與學科統整相結合。學員既分學科活動，又進行學科統整，即同一教學內容在不同學科實施教學，達成不同目標。

在對全體青年教師進行校本培訓的同時，要尊重差異，分層培訓。

(1)對新教師進行“入格”培訓。學校讓新參加工作的教師和學科新轉行的教師盡快成為一名合格的學科教師，進行人格培養。一是引導新教師作好角色轉換，制定個人專業發展計劃。二是對新教師進行課堂教學常規指導，對備課、上課、聽課、評課進行專題輔導。三是實行“師徒結對”活動，每學年量化考核，同時要求“帶徒”的教師也寫出帶徒的體會，促進共同提高。

(2)對青年教師進行“升格”培訓。“升格”培養在教師成長周期中起到承上啟下的作用。一是創新“師徒結對”的方法，進行個別培訓。二是搭