地理課堂的“實”與“活”的探索

浙江上虞春暉中學（312352） 蔣亞琴

立足課堂是我們教師的本分，而如何讓我們的課堂生動，激發學生的興趣，使得課堂教學的有效性淋漓盡致地展現出來則是教師教學魅力的充分體現。筆者這里所說地理課堂的“實”是指常規教學，一般教學，教師操作起來方便，如參照教科書，或者從網上下載幾個案例，再結合教材內容進行整合取舍，在一定程度上也能完成教學目標，提高教學質量。而所謂“活”的課堂教學是指根據課程標準，采取靈活多變的教學方法，以生為本，能充分調動學生學習地理的積極性，促進新課改三維目標的達成，特別是情感態度和價值觀方面目標的達成。

以下筆者就以幾個課例片段來探索地理課堂“實”與“活”的教學效果。

課例片段一：流域綜合治理與開發

實：水資源的綜合利用是中心，而梯級開發又是重中之重。教師依次講述梯級開發的概念、條件、效益。

活：“河流上可不可以建壩?”以話題來引導學生，而且與生活緊密相關，建壩是客觀存在的事實，能一下子吸引學生的眼球。其實建壩就屬于梯級開發的內容，但這樣處理就與學生走近了，也變活了，不再是枯燥的知識性表述和概念理解了。

再輔以課件展示一些資料，如美國2002、2003拆壩（見表1），三峽大壩等資料，幫助學生更感性地認知建壩問題。

有了問題，又有了材料，以學生為主的課堂就自然形成了，小組之間展開了激烈的討論。最后以一段充滿文學色彩的描述讓問題討論達到了課堂的高峰。

圖表1

“歐洲的河流，已經走過了資源開發的階段，進入了休閑審美的時代。

中國的河流，如長江干、支流，正步入開發資源的高峰期。今天中國有100多座60米以上的高壩、大壩正在江河上修建，還有數不清的小型電站在那些“清清的故鄉小河”上開工。歐洲人回望，他們對河流曾經干過很多蠢事，愧對河流，他們像浪子回頭一樣，重新修好人與河的關系。然而他們發現：在他們曾經走過的彎路上、在他們曾經遺失的地方，中國正亦步亦趨地走……歐洲的河想對中國的河說：你完全可以向另一方流淌……”

最后筆者發出 “留一條原生態的河流給子孫”這樣觸目驚心的感嘆，讓學生對建壩問題由感性認識升華到理性認識。

可見，把平鋪直敘地常規教學轉變為問題教學，以問題著手，輔以豐富的材料，通過激烈的討論，讓學生參與進來，真正發揮學生的主體性，這樣的課堂才能活起來。一位教研員也常這樣評價：一節課都是自己說是很簡單的，讓學生去說，課才能活起來。

課例片段二：人口問題

實：展示有關人口資料的一些文字和數據，利用有關人口計算的公式，通過數據的分析，剖析現在世界各國的人口現狀，凸顯一些人口問題的存在。這種常規的教學方法能使學生通過對數據定性定量地計算比較來掌握分析人口問題的方式方法，教學效果也非常不錯。

活：以探究上虞人口問題為例，筆者讓學生統計班級同學家庭三代直系成員人數，并用Microsoft Excel的快速統計及制圖功能，及時動態呈現班級同學家庭三代人數及柱狀圖（見下圖），并以此作為分析上虞人口問題的依據。

圖表2

新課程標準強調 “關注貼近學生生活的地理”，以學生身邊的事例著手，往往能更好地說明地理事理。

這種“活”的地理課堂選擇了學生身邊的事物，學生所在家庭的實際著手，比起選取現成的某個地區人口資料來分析問題更生動，更有效！學習生活中的地理，才會激發學生學習的積極主動性，課堂上才會有活躍的氣氛。此其一。

其二，不是簡單地讓學生直接利用人口計算公式來得到出生率，死亡率，自然增長率等數據，而是靈活運用計算機技術輔助教學，讓學生在動態生成中掌握獲取和解決地理問題，使課堂真正活起來。而常規的地理課堂過于依賴教案，刻板、機械，不注重“動態生成”，常常使學生思維中斷或脫離。

此外，利用QQ群，博客為載體的地理網絡教學也可以使地理課堂手段更加靈活，讓地理課堂充滿生氣。這也符合地理課程標準——“關注與現代信息技術整合的地理”

課例片段三：中心地理論

實：中心地理論是研究城市空間組織和功能布局的一種城市區位理論。

1. 什么是中心地？中心地的等級是根據什么來劃分的？

2. 什么是中心地的服務范圍？

3. 什么是中心地門檻？如何理解？

4. 讀圖，試從規模與數目、核心與服務范圍、等級與服務范圍、職能間關系等方面簡述中心地理論的主要觀點。

活: 巧妙運用《中國國家地理》的“天人合一在六邊形里”的專題，運用自然界最小作用力原理來解釋人類最小努力原理，從而非常形象地學習了中心地理論。（見右面三幅附圖）

中心地理理論非常抽象，但利用自然界也存在著各種各樣的六邊形，來解釋城市區位理論則非常形象具體。對于商家來講，總想著以最小的成本來獲取最大的利潤；而對于消費者來講，則是以最近的距離獲得價廉物美的商品。相比“實”的教學手法，這樣更能活躍學生的思維，教學效果更好！

圖1

圖2 水立方

圖3 福建漳浦縣南錠島的玄武巖石柱

所以能關注學科比較權威的雜志，聯系教材內容，充分挖掘課程資源，使地理課堂顯得生動且富有內涵。對我們地理教師而言，不但要關注本學科的教學書刊，如《地理教學》、《地理教育》、《中學地理教學參考》，也要關注非教學如《中國國家地理》、《地球》等刊物，同時平時也能涉獵其他學科的有關知識，畢竟地理又是一門邊緣學科，與數學、物理、化學、歷史等學科都有密切的關系。

教無定法，學無止境，課堂教學博大精深，值得我們去挖掘，去發現。讓我們堅定探索的腳步吧！嘗試接納鮮活的思想，應用靈活的方法，與時俱進，使我們的地理課堂煥發蓬勃生機！