《項目招投標管理》課程教學中如何提升學生應用能力的探討

閆 晶，尹立新，李國文

（常熟理工學院 管理學院，江蘇 常熟 215500）

當前我國很多本科院校的發展定位是應用型本科院校，主要為社會培養和輸送相應專業的應用型人才。應用型人才培養的目標是技術應用能力的培養，突出實踐，強化應用。在人才培養過程中特別注重學生應用能力的培養和訓練，把應用性環節滲透到教學的全過程，強化動手能力和應用能力的鍛煉[1]40。

招投標是目前國內外工程項目建設過程中廣泛采用的一種采購方式，通過競爭來獲取質優價低的承包商或供應商，從而節約大量資源，這就要求工程技術人員在招投標時必須具備各方面的基本理論知識，具有嫻熟的實務運用技能。《項目招投標管理》課程旨在培養學生在遵循招投標的有關法律法規基礎上，靈活應用已有的項目管理、施工組織、建筑工程預算等基礎知識，滿足招投標從業人員編制招投標文件、組織開標及評標等工作能力要求。《項目招投標管理》傳統教學以理論講授為主，簡單模擬為輔，學生在學習過程中主要是被動接受相關知識，缺乏主動探求精神及綜合素質與應用能力的培養，難以達到企業招投標從業人員的標準。

一、《項目招投標管理》課程的特點及教、學目標

《項目招投標管理》是一門涉及專業領域廣、專業基礎要求高的課程，具有如下特點：（1）政策性強：我國現行招投標活動必須遵循《中華人民共和國招標投標法》及相關行業招投標管理辦法，在該課程理論教學中應該強調這些法律法規的地位與作用；（2）應用性強：通過該課程的學習，學生要以招投標相關理論知識為紐帶，靈活應用建筑預算、項目管理、合同管理等相關基礎知識進行招投標文件編制等實踐性極強的工作；（3）綜合性強：從課程體系來看，該課程屬于綜合課，具有將建筑法規、建筑預算、建筑施工、合同管理及項目管理等相關知識聯系在一起的特殊作用，要求培養學生對各門知識的綜合運用能力，同時要提升其組織溝通及協調等綜合素質與能力[2]157。

《項目招投標管理》主要以培養學生從事房地產、施工、監理等企業工程招標、投標工作崗位的實踐操作及綜合應用能力為目標。該課程教學內容以招投標相關法律法規為基礎和載體，介紹了從招標公告、招投標文件編制，到開標、評標、決標及簽約等一系列理論規定及相關操作程序。它涉及工程管理專業《建筑法規》、《建筑工程預算》、《施工技術》、《合同管理》、《工程項目管理》及《施工組織設計》等專業課程的相關知識，并能夠將這些專業知識有機地結合起來[3]7。需要學生在掌握了理論知識的基礎上，能夠根據招投標工程項目實際情況完成相關環節的任務操作，并具有綜合的判斷能力、溝通能力和協作能力。因此在本課程的教學過程中，要注重結合學生原有的相關基礎知識架構，合理安排教學環節，引導學生提出問題，并通過實習或實踐環節達到知識應用能力的綜合培養目標。

二、《項目招投標管理》傳統教學中存在的問題及原因

《項目招投標管理》傳統教學模式由教師單方面進行知識的灌輸，忽略了學生是學習的主體這一事實，沒有注重學生學習主動性、積極性及綜合應用能力的培養，主要存在以下問題：

（一）學生學習積極性不高

現代教學論認為，學習過程是學習者自我教育過程，是一種要求學習者必須全部身心參與的特殊認知過程。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。傳統教學主要采用課堂講授的方法，以教師為主體進行知識的灌輸，忽略了學生主動探求知識的過程及能力培養，沒有注重調動學生學習的積極性和主動性，造成學生學習興趣差、上課不注意聽講、作業抄襲等現象普遍存在。

（二）實踐及綜合應用能力差

傳統教學方法重理論、輕實踐，學生參與實踐的機會少，且很少探討在實踐中如何應用所學知識。而實驗課只是進行簡單的操作模擬，沒有考慮知識的系統性和交叉性，不注重學生實踐能力和綜合能力的培養。如只讓學生完成招標文件的編制，而沒有從招標公告到評標全過程的系統實踐，沒有充分應用學生已有的知識和經驗，難以建立本課程與原有專業課程之間的有機聯系，使學生在面對實際工作中無從下手，又不知道學過的知識如何用。另外學生多以個體形式進行學習，只關注個人感受與成就，沒有合適的組織及協作環境培養相互溝通、合作的意識與能力。

（三）缺乏創新能力

傳統教學知識傳授過程中，學生被動地將學習內容做為知識來接受，不問為什么，不動腦思考，久而久之影響學生獨立思考能力和判斷能力，甚至在后續的學習及工作中因循守舊，解決實際問題能力差，缺少開拓及創新精神。

三、《項目招投標管理》課程教學中學生應用能力的培養

《項目招投標管理》課程教學過程通過采用TSIP模式，把教學過程中主要內容的教學用體驗性教學、研究性教學、講授性教學及實踐性教學四個主要階段進行貫穿[4]97，將知識學習過程體現為理論來源于實踐、又回歸于實踐的過程，從而達到學生應用能力培養目標要求。

（一）學生應用能力培養主要環節

1.角色定位

角色定位是對自己的角色有一個明確的目標定位，是各項工作開展的基礎。角色定位是課程任務分配與完成的基礎、支點，是學生自主管理強化任務執行力的切入點。因此在本門課的學習過程中，先對學生進行角色定位，包括企業定位和崗位職務定位。為了使實踐過程與社會實際緊密聯系，首先進行分組，并以組為單位籌建了模擬公司。同時為模擬實際投標過程中執業需求，各模擬公司均設置了總經理（法人代表）、建造工程師、造價工程師、總工程師、招投標負責人、辦公室主任等職務，由各小組同學根據自己的興趣和愛好進行選擇和分配。在后續的教學環節中根據任務需要將相應工作安排給相關崗位人員完成，使學生在本課程的教學過程中對社會相關工作職責也有了初步認識與感受，同時也在一定程度上滿足了很多同學對榮譽感和成就感方面的心理需求。

2.觀察感知

心理學家班杜拉提出的社會學習論基本觀點是人的行為是可以通過觀察學習獲得的，這一認知過程的實質就是替代強化[5]。在招投標招標公告、招標文件及投標文件編制相關理論內容講解之前，首先以實際建設工程項目的招標公告、招標文件及投標文件等做為該部分內容學習的切入點，即讓學生們首先觀摩實際工程的招標公告、招標文件或投標文件。當人們對某種事物知之甚少時，往往會問很多個為什么，比如為什么要這么做，為什么要這么安排等，帶著這樣的問題再去對事物逐一了解，從而一步步解決相關的疑問。本學期適逢常熟理工學院虞山學院開工建設，因此在招標公告理論學習之前，首先將該項目圖書館及信息中心工程已向社會公開發布的招標公告展示給學生，然后由他們提出相關問題。在這一環節里學生提出的問題有：投標人的資質如何要求，項目經理等級如何要求，招標文件售價如何考慮等等。在招標文件及投標文件理論學習之前，也采用同樣的方式先展示實際工程項目的相關文件，再由學生提出相關疑問。

3.問題解決

建構主義學生觀認為學習要以學生為中心，注重主體的作用，老師的作用只在于協助學生建構意義[5]。在教學過程中對學生們的上述問題主要采用了三種方式予以解決：第一種是由發問的學生自行查閱相關書籍或資料找答案，第二種是將問題交給其他同學，由接受任務的同學查閱相關書籍或資料，然后再向全班同學講解，第三種是由教師直接進行逐一解答。例如，同學們針對招標公告提出的問題由教師直接逐一進行了解答，而針對招標文件及投標文件的若干問題則穿插采用了第一或第二種方式進行了解答。經過對這三種解答方式的采用過程和效果進行對比分析發現，當由教師直接回答時，有個別同學存在不重視的情況，而采用另兩種方式時，所有的同學都能夠積極主動地尋找答案，尤其是第二種方式，除了解答相應的專業問題外，還能夠在學生的講解過程中鍛煉他們的語言表達能力，提升他們的自信心。

4.理論強化

理論強化主要采用傳統的講授法，即在經過了學生們的體驗、嘗試、提問及交互解答之后，進入以教師為主的理論講授過程。在本課程的理論講授過程中主要針對學生普遍存在疑問的內容或者容易引起歧義的內容進行重點講解。如關于投標擔保的方式或額度設定、評標委員會的設立、投標人資質等級的要求等內容均作為重點進行講解。在該環節中也同時注重對學生們的自學能力的培養，即對常規性、淺顯性的內容則采用自學方式，使大家通過自學達到該部分內容的掌握要求。

5.模擬實踐

應用型人才培養的目標要求學生能夠適應生產、建設、管理、服務第一線需要，以培養技術應用能力為主線，做到“四能”：能做，指有較強的實際操作能力，解決實踐中遇到的各種技術問題；能寫，指能夠根據實際情況寫出各種實際可行、合理的文件或報告；能說，指具有較強的口頭表達能力，能準確的表述自己的觀點和看法；能干，指具有較強的組織、協調和管理能力，具有較強的創新意識和創新能力[6]241。工程管理專業應用型人才則要求學生能夠適應工程造價確定、施工管理或招投標服務的專業應用性人才。學生畢業后能否適應相應崗位的要求，并在較短的時間內獨立承擔相應崗位的工作成為考核我們人才培養目標是否實現的關鍵。在招投標管理課程上通過社會實踐環節可以使學生們在學習的過程中即參與實際項目的招投標過程，實現“零距離”就業的培養目標。在該環節從招標公告編制，到招標文件、投標文件的編制以及開評標等環節采用仿真模擬方式，使學生對招投標過程全面參與，實現能做、能寫、能說、能干的“四能”培養目標。

（二）教學效果分析

《項目招投標管理》課程在2007級工程造價專業采用該方法教學后，在學生中進行了包括學習主動性、創造性、實踐能力、學習效果等方面的問卷調查。調查結果（見圖1）顯示該過程與傳統方法相比在實踐能力和創造性培養方面收效明顯，深受同學們歡迎。另外該課程教學評估中83名學生評教平均分為98.1分，由此也可看出該教學方法的受歡迎程度。

圖1 兩種教學方法調查結果對比

《項目招投標管理》通過觀摩、提問、解答、講授及實習等一系列教學環節，不僅可以達到相關理論學習的目標，而且使學生對實踐操作有了深刻的印象和全面的體驗。通過崗位、分工等安排，可以培養大學生的社會角色意識及團隊合作意識，同時能夠提高他們的專業勝任能力和語言表達能力，使他們的綜合能力得到增強，為今后的就業和發展奠定基礎，有效促進應用型院校人才培養目標的實現。

［1］劉國榮，秦祖澤，黃俊偉，等.工程應用型本科教育特性及其創新人才培養體系的研究與實踐［J］.中國大學教學，2004（12）.

［2］陳武新，閆振林，賈巧玲.《建設工程招投標》課程教學改革探索［J］.河南建材，2009（4）.

［3］丁加明，王永和.關于《工程招投標》課程教學改革的設想［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006（6）.

［4］尹立新，閆晶，李國文，等.TSIP教學模式在工程管理專業課中的應用［J］.常熟理工學院學報，2009（6）.

［5］譚頂良.高等教育心理學［M］.南京：河海大學出版社；南京師范大學出版社，2006：25-47.

［6］袁康敏.工程應用型本科人才素質教育的探討［J］.商場現代化，2007（10上旬刊）.