裝備在線－通用技術課程系列研討專題之四 提高通用技術教學綜合性和深刻性初探

■何斌

裝備在線－通用技術課程系列研討專題之四 提高通用技術教學綜合性和深刻性初探

■何斌

通用技術學科是2004年全國新一輪課程改革誕生的一門新學科，這是一門立足實踐、注重創造、高度綜合的課程，涉及物理、化學、工程、設計、電子、信息技術等多個學科。在當今提倡素質教育的時代，學科間過于獨立也不利于提高學生的綜合素質和應用水平。本文就課程整合的過程中，如何注意把握整合的原則、有哪些具體的整合模式，進行了分析。

通用技術；綜合性；深刻性

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.23.031

通用技術與多學科整合的必要性

一、通用技術學科內容寬泛，但深度較淺

《普通高中通用技術課程標準》中明確指出，技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。在學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科知識，還要融合工程、電子、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，更是新知識與能力的綜合學習。

綜觀通用技術學科教材，課程內容雖涉及廣泛，但知識內容的深度又較淺，尤其是對于示范校學生，有“吃不飽”的感覺，簡單的制作又與勞技課相似，很難引起學生的興趣。所以，應加強多學科整合，不斷豐富課程內容，加大融合滲透多學科的知識的力度，有利于通用技術學科更具課程意義。

二、新課程改革和學生發展的需要

新課程改革之前，高中階段學科教學相對獨立，彼此之間聯系較少，學生感覺所學的知識都是割裂的，有些知識似乎多個學科都講了，但又都是蜻蜓點水，沒有深入，使得學生在領會它們之間如何相互作用，或者理解每個科目在外部世界中的地位就非常困難。2004年開始的全國新課程改革，為打破這種學科間的壁壘、為學生綜合能力的提高提供了一個機會。如果能通過通用技術課程對多學科知識進行有效整合和滲透，使學生在更高層次的技術綜合應用水平上，提高他們對已掌握知識的綜合應用能力和知識遷移能力，并在思維的深度和廣度得到提升，提高創新意識和動手實踐能力。同時，也會提高學生對其他學科的興趣，促進對其他學科的學習。這對提升學生的綜合素質具有重要意義。

通用技術學科作為一個高度綜合的課程，在講授的過程中必然要涉及到許多學科，所以它應具備一定整合的基礎。

通用技術與多學科整合的原則和方法

一、統籌規劃，及時交流

由于通用技術學科涉及到多個學科的滲透整合，所以，老師們進行統籌規劃和及時交流就顯得十分重要。比如，其他學科在講授某一知識點時，其深度能否滿足在通用技術課堂進行應用的需要？另外，還要考慮所講知識在各學科的時間進度，如果在通用技術課中要運用到這個知識點，但其他學科還沒有講到，就會增加學生理解應用的難度。

二、以講技術思想為主體，滲透多學科知識和應用實踐

在課程整合初期，很多老師困惑于整合的形式。我們認為，通用技術課的核心教學內容還應該是講技術的思想和方法，在加深學生理解和進行動手實踐時，可以積極創造條件讓學生運用物理、化學、美術、電子等方面的知識。

舉個傳感器的例子。在新課程物理教材《選修3-5》中有一章是介紹傳感器的原理和規律，這是科學課的內容。看似和技術課沖突和重復，然而，仔細思考就會發現，在通用技術課中，涉及傳感器的目的是講控制系統中的“反饋”這個技術概念，涉及到閉環控制系統的技術思想，而不是講傳感器的科學原理。它的整合點就是通過使用傳感器這個元件來加深學和發展。當然，通用技術與多學科課程整合必須要以提高學生綜合能力為落腳點，否則就失去了整合的意義，這也是我們在整合過程中要特別注意的一個原則。

四、以信息技術為工具，豐富整合的內容和形式

信息技術作為學生獲取知識、加工信息的工具已經成為各學科進行整合的重要內容。作為通用技術教師，要具備利用信息技術獲取、篩選、組織、加工和展示教學資源的能力，積極豐富和發掘課程整合資源，并為學生利用信息技術加工信息、發揮創意、表達與交流、改造與實踐提供交互平臺，使學生更好地理解技術思想方法，探索出新的整合教學模式。生對“反饋”這個技術概念的理解和實踐（如視力保護提醒器的制作），提高學生的實踐應用能力和動手能力，而不是像物理課中那樣去重點講解傳感器的科學原理。

三、利用多元智能和腦科學理論，以建構的方式整合，以學生為落腳點

哈佛大學霍華德·加德納教授認為，過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。

20世紀60年代以來最盛行的腦科學理論認為，大腦左右兩半球完全以不同的方式進行思考，左腦對演繹推理、抽象思維、數學運算、形成概念的能力較強；右腦則擅長諸如形象的學習和記憶、圖形識別、幾何學方面的空間感覺。隨著科學技術的發展，這一學說的局限性逐漸暴露。人們慢慢了解到，在一個特定作業期間，幾個不同腦區是同時工作的，并非僅有一個腦區實施一種功能，而是不同的腦區以某種方式相結合，共同在不同的功能中起著作用。多元智能理論和腦科學

理論揭示了腦發育的關鍵期與教育的適時性。腦的發育就是在遺傳基因和環境相互作用中，逐漸完成腦功能模塊的構建過程，其關鍵期也就是各種功能的構建期，也是細胞功能效率提高的時期。從教育的角度來看，我們應采取有效的措施和方法，促進學生在青春期時抽象概念表達和復雜、精細評議表達能力的發展和完善，應以多種教育活動及方式對大腦進行整體、全面開發。同時，教育活動的展開也應基于左右腦互動及大腦整體功能的發揮，這樣才能更有利于教育活動的順利開展及教育目的的更好實現。

作為高度綜合的通用技術課程，有著比其他學科更多的優勢來利用多元智能理論和腦科學促進學生全面發展。它至少可以促進學生在邏輯、空間、肢體運作、人際四個范疇的提高

通用技術與多學科整合的模式

2009年，北京市八十中申請了學校“十一五”重點課題——《提高通用技術教學綜合性的校本研究》，經過一年的實踐和研究，初步總結出了一些多學科整合的模式。

一、案例講授式

案例講授式的整合模式是指，在通用技術課堂的技術教學中，以案例的形式有機地結合和滲透一些多學科的知識，使學生能將已學過的一些知識在頭腦中整合，恢復事物是一個有機整體的原貌，而不是按照學科割裂和獨立開來，避免多個學科都講，卻又“蜻蜓點水”的尷尬。

例如，滲透整合《化學》（選1）的第四章《保護生存環境》的一些知識到通用技術《技術的價值》一節中，介紹可持續發展案例；滲透整合《化學》（選1）的第三章《探索生活材料》的內容應用到通用技術《設計的一般過程》一節中，讓學生聯系已學過的知識進行應用選材；滲透整合《化學》（必修2）《化學與自然資源開發利用》中原油生產流程等工業流程案例的知識到通用技術《流程的設計》一節中，加強學生各學科之間知識的聯系，鞏固記憶。

人類的智能至少可以分成八個范疇：語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索。

二、視頻啟發式

有些一線教師在教學中常常困惑，比如在《技術與設計1》中，前五章都是偏重理論的內容，而有些教材中的案例對于城市學生來說又過于陳舊，老師一節課講得口干舌燥，學生卻不愛聽。經過幾次教學實踐，我們發現，引入一些緊貼教材的視頻，能為學生提供更大的信息量和豐富多彩的畫面，尤其是對揭開高新技術的神秘面紗有不可替代的作用。這些視頻作為科普短片本身就融合了多個學科的知識，又結合了生活的實際和當代科技發展的前沿，對開闊學生視野非常有利。當然，這需要教師平時要投入更多的精力收集視頻素材，更多地關注電視新聞尤其是科教頻道等信息。

例如，在講《技術的兩面性》一節時，筆者就引入了中央10套《探索·發現》節目中克隆危機的片段，在進行加工整理后，短短8分鐘的視頻內容便生動地介紹了克隆技術在生物醫藥、物種遺傳和器官移植方面的貢獻，又闡述了克隆人給人類在倫理道德方面的危害和沖擊。在短片中，有學生熟悉的電影片段，有背上長著人耳朵的小白鼠的克隆技術介紹，對學生有著極大的吸引力，取得了非常好的教學效果。在講《人機關系》時，筆者引入了央視新聞中《太空馬桶》的片段，學生們通過觀看視頻，詳細了解了我國航天員是如何在太空上廁所的，理解了人機關系在產品設計中的重要性。在講《技術試驗方法》一節時，筆者引入了央視《科學世界》一期節目片段，為學生展示了汽車碰撞試驗的目的、過程和方法，使學生了解了這一重要的技術試驗方法，印象非常深刻。

三、小組探究式

通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創造的精神和勇氣，指導學生采取自主學習、合作學習、網絡學習等多種學習方式，促進學生探究能力的不斷提高。根據多元智能和腦科學理論，手腦并用的多重刺激和“做中學、學中做”的教學方式，有助于學生深化理解知識和應用實踐技能，教材中提供了豐富的試驗活動項目。

例如，要滿足市級示范校學生的需求，就要進一步發掘課程資源，加深和豐富課程內涵，我們在講解《技術與設計2》中的《系統與

設計》和《流程與設計》的過程中，采用小組探究式，引入了簡易機器人項目，整合了物理、信息技術兩個學科的知識，效果非常好。學生4人一組，親歷技術設計過程，面對機器人這個復雜的“系統”，按照“流程”，從機械與齒輪的安裝調試到電子元器件的電路焊接，最后再進行簡單的爬行程序設計，在做中加深了對“系統”和“流程”等技術思想的理解，還鞏固和應用了物理課中機械與傳動的知識和信息技術中程序設計的知識，整合的效果非常理想。三節課下來，學生提高了合作意識，學會了揚長避短，每個人都找到了自己的價值。

四、網絡學習式

網絡學習也是利用信息技術進行多學科整合的平臺，除了能為教師進行教學展示提供方便外，還要積極利用計算機房等資源進行多學科課程整合，為學生應用信息技術學習通用技術課程搭建平臺。

例如，在《技術與設計1》中講解《設計的原則》一節時，可以讓學生通過互聯網搜集好的創意設計，開闊眼界、提高創新能力；在講解《技術的未來》一節時，讓學生到課程網閱讀技術的未來的案例；在講解《方案的構思方法》一節時，可以讓學生利用簡易3D模型搭建程序，在電腦中勾勒自己的創意，要比在紙上畫草圖要簡單、直觀得多，提供的素材和色彩也非常豐富；在講解《計算機輔助制圖》一節時，讓學生在機房進行AutoCAD的簡單繪圖練習，體驗計算機輔助制圖的優勢，利用局域網絡平臺進行展示與評價等。這些都會讓信息技術與通用技術有機整合、相互滲透，使學生達到學以致用的目的。

五、研究性學習式

新課程十分重視學生解決實際問題的能力，在各種實際問題中涉及到多個學科的內容，但主科教師往往沒有時間顧及。作為通用技術教師，恰恰可以利用課程特點和優勢，找到技術與多學科整合的切入點，給學生提供更大的空間，為有興趣想要深入研究的學生提供進一步接受教育提高的機會。

我們利用業余時間為有興趣的學生指導研究性學習，將教材中的知識結合實際引入到更深層次。學生們組成小組，結合研究性學習課進行了很多小課題的研究，比如“從科學技術史看技術與社會發展的關系”、“建筑結構設計與抗震要求”、“中學生服裝設計的原則與制作初探”、“中學生技術素養和動手能力調查”、“籃球鞋設計與現狀調查”、“RPG游戲的設計與研究”等。這些小課題的研究為學生提高應用能力，甚至未來職業理想都起到了重要作用。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003

[2]汪云九.意識與大腦——多學科研究及其意義[M].北京:人民出版社，2001

北京市第八十中學）