“悅”讀電影校本課程開發的實踐研究

■王旭東(浙江省杭州市建蘭中學)

“悅”讀電影校本課程開發的實踐研究

■王旭東(浙江省杭州市建蘭中學)

緣 起

如今,電影作為大眾文化的載體,已經廣泛走進現代人的生活。尤其對于成長中的青少年而言,電影更是生活中不可或缺的一部分。優秀的電影是語文教學天然的資源,是推進新課程改革的有力抓手。

我們認為,電影教學能夠很有效地融合“知識 ”與 “能 力 ”、“興趣 ”與 “素養 ”、“閱 讀 ”與“寫作”各方面的因素,對學生的各種能力進行整合,提升語文素養,更重要的是提升各種綜合素養。

自《新課程改革綱要》實施以來,教師、學生、學校成為課程開發主體的理念深入人心。因此,關注學生興趣,減輕學生過重的認知負擔,讓他們在“愉悅”中獲得“新知”,開發符合本校實際的校本課程成為必然。

課程開發

一、概念的界定和課程開發理念

1.概念界定

“悅”讀電影 ：這里 “悅”讀的 “悅 ”,有兩層含義。一是觀看過程之“悅”,選擇的電影具有高度的“可看性”,適合學生審美口味,讓學生在觀看之后有“話”可說,有內容可寫,有情感可抒,有意見可發;二是閱讀學習成果之“悅”,學生用自己的智慧,創造性地用文字固化圖像,并用劇照來配圖,無論是作者,還是從來沒有觀看過電影的學生,都能夠“愉悅地閱讀電影”。

2.課程開發理念

(1)學生是校本開發的主人

實踐中的語文校本課程建設有兩種形態：一種是“校本課程”的建設,另一種是“校本的”課程建設。本課題實踐的是第二種形態。

(2)學習具有可選擇性

“悅”讀電影校本課程的開發,使學習具有選擇性：學習的對象可以選擇,學習的時間可以選擇,學習的方式可以選擇。

(3)追求學生的個性發展

校本課程強調差異,關注每個學生的不同需求,給學生一個自由發展的空間。在學生老師自主參與電影校本課程建設的環境下,學生有參與電影課程編制的權利,可以把自己的聰明才智融入電影校本課程。

二、課程目標

1.引導學生欣賞電影以及初步感知電影的特征。

2.通過 “看 ”“聽 ”“講 ”“析 ”“賞 ” “聽 ”“寫”等多種形式,使學生初步了解電影欣賞和創作的基本知識。

3.通過學習,培養學生親近電影、喜歡電影、熱愛電影的情感,并在學習中逐漸增長知識、擴大生活經驗、啟迪心智、發展個性、健全人格。

4.特別注重培養學生高格調的審美情趣。

三、課程內容與課時安排

1.課程內容

克的救贖》《阿甘正傳》《勇敢的心》《孔子》(共 8部)初三 《三峽好人》《這個殺手不太冷》《死亡詩社》《海上鋼琴師》《莫扎特》《楚門的世界》《群鳥》《無主之地》《羅拉快跑》《后天》《2 0 1 2》(共 1 1部)

2.課時安排

全校初一至初二每周 1課時。寒假和暑假進行網上教學。

四、教學文本特點

經過近幾年艱苦不懈的努力,《初中學生“悅讀電影”校本教材》初具雛形,紙質版的和電子版的都在開放式地編制中,實行邊編制、邊教學的原則。

1.系統性

這本校本教材中電影的選擇標準來自于課堂實踐：根據不同年級學生對電影的喜好程度來編排,從一定意義上說,符合學生的年齡特點。

2.開放空間大

雖然紙質校本教材的編寫在某一個階段會形成一個自足系統,但是,隨著實踐的深入和眼界的開闊,會發現越來越多優秀的作品,我們利用“建蘭悅讀電影”網站,形成具有開放空間的電子版的《建蘭悅讀電影校本教材》,同時有效解決觀看時間、交流平臺等問題。

3.師生共同開發

體現在：(1)學生推薦適合自己年齡的電影,這是老師推薦所無法比擬的。(2)《校本課程》里的文章都是學生的作品,體現“校本的”課程建設。這是獨特的,同時也是本項課題最難實踐的一部分。

4.編寫體例獨特。

編寫體例由這樣幾部分組成：(1)電影基本情況 +海報;(2)推薦人 +推薦人語;(3)星級推薦：可看性星級 +思想性星級 +藝術性星級;(4)主題詞 +適合年齡;(5)情節;(6)草根評論。體例安排突出推薦學生的主體積極性,體現其“讀”的廣度和深度,同時從 6個方面多角度多層次立體再現推薦人對作品的理解。

課程實施

一、實施原則

1.培養學生“創新能力”的原則。

把創新能力培養放在首位,研制具有時代特點、符合辦學特色的“悅”讀電影校本課程計劃和實施方案。

2.實行邊編制、邊教學的原則。

由于校本教材的編制處于動態變化中,學生自主學習和老師相對有系統的教學處于動態的變化中,所以校本教材編制實行一種“邊編制、邊教學”的原則。

3.生成性原則。

《“悅”讀電影校本》是一個生成的過程。教師除確定學習范圍外,學習內容的選擇由學生自己在學習過程中逐漸生成,尤其在網上學習更是如此。學習內容是不可預設的,更不具備現成的教材和教案,只有通過學習過程,才能逐漸生成。所以,學生既是課程的實施者,更是課程的創造者,課程內容具有極大的個性化成分。

二、實施途徑和策略

1.第一階段：搜集資料,確立課題

策略一：定位、調研。

首先遇到的是選片問題。選片的第一標準是“可看性”要強,這樣才能吸引學生眼球。

學生有沒有看過優秀影片?他們的眼界有多寬?我們進行了一番調研。結果發現,學生對比較正規的藝術領域涉及比較少,這就需要老師的引導。

策略二：滾雪球開發。

在觀看《阿甘正傳》成功的基礎上,大致了解學生欣賞口味,重點尋找“思想性”和“藝術性”兼備的影片,同時,運用“橫向對比”的“滾雪球”策略來開辟最初的研究之路。比如：(1)《美麗人生》的“父愛”、《小鞋子》中“兄妹之愛”、《放牛班的春天》的“師愛”。 (2)《勇敢的心》和《死亡詩社》中的自由。(3)《放牛班的春天》和《音樂之聲》中的音樂運用。(4)《放牛班的春天》和《死亡詩社》中的教育。(5)《陽光燦爛的日子》和《城南舊事》中的成長。(6)《海上鋼琴師》和《莫扎特》中人物對于鋼琴的熱愛。(7)《居里夫人》和《甘地傳》對于事業的追求。

策略三：學生補充,形成核心影庫。

隨著篇目增加,選擇電影的適切性就會降低,此時,學生參與影片選擇顯得重要。經過一段時間的觀影,學生的審美眼光增強,學生觀看自己推選的影片更加適合他們的口味,體現了“校本”的開發。

2.第二階段：完全接觸,深入探究

策略一：立足課堂,進行授課。

開設電影系列教學實踐課。這些課有教案,有錄像,有課堂實錄,是一個摸索的過程,為基于學生實際的“校本”的課程開發奠定基礎。同時,課題組的老師在實踐的基礎上進行一定的理論提升,使之具有科研價值。

策略二：建立網站,在線觀看。

為方便學生進行學習,在 2008年寒假開設“建蘭悅讀電影”的博客,2010屆初三和初二的同學在線“悅”讀,開展學習研究。學習方式自主性強,靈活性高,是對課堂電影教學的延伸。根據學生在線學習情況,影片庫目定期增加,一個寒假下來,博客訪問量達 15000。

策略三：學生互選,形成素材。

以“課堂教學”為引導,以“在線學習”為延伸,一年半下來,積累大量素材。面對大量的可以形成校本教材內容、但未經過精心選擇的文本素材,怎樣挑選就成了一個問題。我們的策略：(1)課題組教師評選,寫明入選理由。(2)第一批入選作者形成核心小組,以作品上傳時間為標準,選擇其他學生的作品,這樣滾動開發,初步形成一定厚度、廣度、深度的校本教材。(3)課題組教師核心成員對入選的作品提出修改意見,入選作者按照意見修改作品。(4)教師核心成員和學生核心成員一起把關、審定。(5)初步形成經得起推敲的校本教材。(6)在校本教材使用過程中提出意見,進行第二輪的開發,形成滾動開發的模式。

3.第三階段：滾動補充。

由于古今中外有許多適合初中學生“悅”讀的作品,盡管我們從第一部《阿甘正傳》開始到現在積累了近 40部電影,但還有許多優秀的電影沒有進入我們的視野。況且,新的優秀的作品也正在產生。所以,不斷補充影庫成了我們課題組成員一個非常重要的項目。在影庫的不斷充實中,形成校本教材的作品也在不斷地提煉中。隨著學生藝術修養的提升,“影庫建設和作品建設”這兩個校本教材開發的“抓手”越來越落到實處,課堂教學和網上交流這兩個校本教材開發的“主陣地”也越來越牢固。

研究成果

一、提高學生的精神需求,受到學生歡迎,產生了近千篇文章

把電影作為校本教材進行開發,找到電影這種特殊藝術樣式與初中生年齡的契合點,有效調動了學生的形象思維和抽象思維,培養了深層次思考的能力。

網絡介入后,目前訪問量達到 30000人次。在各級報刊發表了一定數量的文章,作為“電影網絡教學”成果,共整理出 38412字的作品：《悅讀電影——建蘭中學觀影筆記》。在此基礎上,初步編制成《悅讀電影——杭州建蘭中學校本課程》。

二、提高教師的創新教學能力,推進語文學科的教學改革

電影教學,是沒有現成路子可以走的探索。對于老師來說,是一個超越自我的挑戰,需要有“敢為天下先”的精神。教師花精力、花時間,不怕反復、不怕挫折地進行著基于本校實際的探索,如果沒有本著對學生負責的態度,是堅持不下去的。以下是2009年初二老師在一學期內開設的電影課：

安迪的笑—— 《肖申克的救贖》 課堂教學 授課者： 譚佳媛

詩歌與生命—— 《死亡詩社》 課堂教學授課者： 任艷青

赤子之心—— 《阿甘正傳》 課堂教學授課者： 梁小平

父愛如海—— 《美麗人生》 課堂教學授課者： 潘靜

《我愛看電影》綜合實踐活動 授課者：梁小平

三、提高教師的科研水平

由于電影教學的創新性,更能夠錘煉教師的科研思維,強化教師的科研意識。在“理論——實踐——提煉規律——實踐——上升到理論”這樣一個螺旋形過程中,教師的科研能力得以不斷提升。以下是老師們撰寫的論文：

《論發揮電影課程資源對初中生成長的作用》

《初中“悅”讀電影單元主題教學的實踐與研究》

《在初中學生中開展“悅”讀電影課堂教學的實踐與研究》

《以“悅”讀電影教學為載體,促進學生思考能力提升的教學實踐》

《“讀圖時代”的“悅”讀電影教學實踐綜述》

四、形成電影教學的教學機制,豐富學校校本教研的發展

幾年來,形成了有效推進電影校本教材開發的良性運行機制：建立了“學校行政——教科室——教導處”三級綜合指導小組,構成了“年級組——教研組——信息組”為梯隊的執行機構,各揚所長、資源共享,把電影課程的開發納入經?；⒁幏痘⒖茖W化的運行軌道。一批年輕的老師在校本課程的實踐中逐漸成長。

參考資料：

1.葉瀾《課程改革與課程評價》,教育科學出版社。

2.顧明遠、孟繁華《國際教育新理念》,海南出版社。

3.熊梅《校本課程開發的行動研究》,教育科學出版社。

4.課程教材研究所《影視名作欣賞》,人民教育出版社。

5.李宗樂、陳實、丘興《美術校本課程的開發與實施》,高等教育出版社。

6.徐鋼良《特長教育校本課程開發研究》,遼寧師范大學出版社。

7.王斌華《校本課程論》,上海教育出版社。

8.美國溫特貝爾特大學認知與技術小組《美國課程與教學案例透視》,華東師范大學出版社。