關于“問題探討”的探討——蘇教版語文“問題探討”教學方式例談

■曹維明(江蘇省錫山高級中學)

關于“問題探討”的探討
——蘇教版語文“問題探討”教學方式例談

■曹維明(江蘇省錫山高級中學)

受制于傳統教學觀念,高中語文教學往往重視知識傳授,習慣于支離破碎的分析和現成結論的灌輸,輕視教學對話,輕視與文本交流,輕視“探討”和“體驗”。因此,《普通高中語文課程標準》把變革教學與學習方式作為一個重要目標。蘇教版高中語文教材構建了三種教學方式：文本研習、問題探討、活動體驗。這三種方式的創設,不僅加強了與生活的聯系,突出其實踐性,提高語文學習的效率,而且使《課標》的理念在教材中得到具體落實,真正促成教師教學方式的提升和學生學習方式的改變。

本文結合教學實踐,就“問題探討”這一教學方式的實施原則和策略談一點自己的粗淺看法。

一、問題的生成：運用腦髓,放出眼光,自己來拿

此階段可以是教師“拋出”問題,也可以是學生“尋覓”問題。教師拋出問題不能“一拋了事”,而是要讓自己的問題有以下效應：(1)引發學生推敲并調整問題;(2)啟發學生對問題質疑;(3)促進學生產生出新問題。總之,教師提出的問題要能激活學生持續思考的熱情,這就為培養學生的批判性思維、創新思維提供了一個平臺。

在日常教學過程中,教師也總會設法引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,而學生“尋覓”問題教師不能“先入為主”,有所預設,要充分發揮學生的主觀能動性,針對學習文本,自主學習,生成疑問,從而提出原發性、獨創性問題。要努力讓學生從自身學習經驗和生活閱歷出發,針對語文學習的文本,獨立提出有思維品位、有思維張度的問題。

二、問題的篩選：三個籬笆一根樁,眾人拾柴火焰高

學生在學習過程中,由于個人的知識結構、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方法等方面的差異,自然會造成所提問題在層次高低、難度大小上的差別,面對眾多問題,教師不能包辦選擇,要讓學生討論決定。一般是以學習合作小組為單位,對每個人的問題進行合議界定,從而選出他們認為最適合當前探究的問題。

關于篩選問題的標準,有以下幾個原則：

1.依據單元提示。就蘇教版語文必修新教材而言,每個模塊都有一個解讀與鑒賞的闡述,模塊內各篇教材也有更具體的學習思考題。教師在指導學生閱讀,小組合議時,應力求激發學生找到“牽一發動全身”的巧問。

2.遵循思維發展層次。學生的問題有深或淺的偏差,指導學生在合議時,要考慮到一般同學知識攝入的背景和總量,還要考慮到一般學生生活經驗的局限性。

3.考量問題價值。一般提出的問題將會涉及教材中語文基礎知識、文本蘊含的人文思想和深刻內涵。要指導學生努力追求設問的梯度,總的問題統領若干個小問題,這樣既解決語文基礎知識,又理解文本內涵。在問題的提出與解決過程中,最大限度地鞏固知識、提升人文素養。

總之,經過小組合議確定出最想探究并解決的問題,也就當然地成為學習哪些語文知識,感受哪些人文精神的依據。因此,問題的確立對于整個學習過程的展開,是一個相當重要的前提性環節。

三、問題的探討：山重水復疑無路,柳暗花明又一村

對學生而言,這是“問題探討”中最需要的也是最實實在在的一個階段。此階段學生將帶著篩選確定的問題,回到文本中去有針對性地閱讀,展開較有深度的思維。在這一過程中,教師要充分調動學生進行探究性活動的積極性。活動的展開要做到三“充分”：充分深入文本,鉆研教材;充分整合資源,利用圖書資料和網絡資源為探究搜尋必要的材料;充分組織討論,引發碰撞,與他人一起甄別優劣,辯論是非。

1.“充分深入教材”主要是引導學生與“文本對話”。學生的這一活動過程主要突出以下兩點：

第一,注重對文本內容的由淺入深的解讀。學生面對關涉文本內容的問題,要梳理問題與文本內容之間的邏輯關系,先面后點,先淺后深,力求在問題的探討中提升思維的活力和張力。

下面通過一則學生探討實例來說明。

在《逍遙游》一課學習中,有合作小組探究這樣的問題：文章中多次寫到了“笑”(蜩與學鳩笑之曰;斥笑之曰;宋榮子猶然笑之),對表達文章主題有何作用?

面對這樣的問題,教師要引導學生分解問題：①理解三“笑”中的 “之”各指代什么?(第一、二指的是“鯤鵬”,第三個指的是“知效一官,行比一鄉,德合一君而征一國者”)②蜩與學鳩為什么要笑鯤鵬?蜩與學鳩笑鯤鵬,作者是贊成還是反對?為什么?③斥為什么要笑鯤鵬?作者對斥的“笑”持什么態度?④宋榮子為什么要笑“知效一官,行比一鄉,德合一君而征一國者”?

這樣的分解其實是與文本閱讀的基本進程一致的,也與學生的思維力度保持一致,讓學生在問題探討中逐漸增加探討的熱烈程度,制造良好的探討氛圍,進而全身心地投入到問題探討中。

第二,注重對文本主題的深度開發,提升自身精神境界。這是開展“問題探討”的基本目的。在學生探討時,要努力發現“牽一發而動全身”的問題,讓學生感受豁然開朗的快樂。進而激活和升華自己的精神境界。

比如《老王》一課的“問題探討”中,文章最后一句“幾年過去了,我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”歷來是問題探討的中心問題,也是提升文章閱讀深度的一個關鍵。抓住這樣的問題進行探討是很有價值的。學生不僅能知道文章的淺層意思：那是寫出人們(不管是“幸運者”還是“不幸者”)的善良之心、關愛之情。但如果能深入探討文本中“幾年過去了”“漸漸”這兩個關鍵詞,再聯系楊絳與老王在“送雞蛋”前后的交往描寫,我們不難發現楊絳所表達的深層意思：那就是生活在底層的人,需要的是別人能把自己當做精神上的“自己人”,而不是親戚或朋友的形式,是一種內心真誠的交流。這就與蘇教版編者的意圖相吻合,觸及了這一板塊(“底層的光芒”)的精神內核,從而提升了作品在引領學生精神境界上的地位。

2.“充分整合資源”主要是尋找與文本相關的資源,這中間可以是現成的資料,也可以是課堂生成的資源。具體地說就是以學生的認知需求和原有認知結構為出發點,以語文課文為信息之源,縱橫延伸,立體展開,引進與課文相關聯的信息,為課文知識的學習、能力的訓練、情感的體驗架設橋梁,構建認知框架,最后達到同化課文,改變并發展學生認知結構的目的。如教《像山那樣思考》,有的教師讓學生課前搜集有關人與自然的故事,然后在課堂上設計精當的問題,引導學生多方位、多層次思考,讓學生結合課文比較在面對死亡時的內在感情的差異,同時補充背景,讓學生領悟文情,走進作者的心靈世界,最后再聯系現實生活,深切感悟人與自然和諧相處的主題。通過這些有機聯系,使得語文課由單一而轉向復合,由平面而轉向立體,由封閉而轉向開放,激發了學生學習課文的濃厚興趣,拓展了學生的視野,加深了對課文的理解。

3.“充分組織討論”不僅要讓全體學生進入問題探討的思維場,更要讓學生在討論中進行思維碰撞,在爭論中提升質疑或批判的意識。

比如在《漁父》一課的“問題探討”中,學生針對“漁父莞爾而笑,鼓枻而去”中的“笑”引起了爭論：這里的“笑”的用意是什么?一說是“譏笑”,一說是“會意而笑”,大家爭得面紅耳赤。這時教師不妨引導學生闡述自己的理由。同意是“譏笑”的同學說,漁父勸屈原“與世推移”,不要“深思高舉”,自找苦吃,笑屈原不可理喻,最后與屈原分道揚鑣;同意是“會意而笑”的同學說,在第二段中漁父是正話反說,是在試探屈原內心的真實想法,第三段看到屈原表明心志后,心想正合自己心意,會心一笑,從下文漁父歌曰“滄浪之水清兮,可以濯吾纓;滄浪之水濁兮,可以濯吾足”沒有明確表態可以看出他對屈原采取的處世哲學是認同的。

學生爭論的結果還可值得商榷,觀點也不盡正確,但討論的效果卻是實在的,那就是學生有了自己的“我認為”意識,有了為自己的觀點據理力爭的過程。

四、探討后的反思：橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同

這是“問題探討”教學方式中最容易忽視的,但也是必不可少的最后一個重要環節。這種反思的重點是學生對前面經歷過的探討做反省性“回顧”,目的在于努力提升以“問題探討”這一形式學習的合理性。

這種反思不僅是學生個體的思考行為。也是合作小組成員的共同價值取向。這種反思其實是對“問題探討”的一種過程性評價。

這種評價一般包括以下要素：問題探討前的整理編制情況;問題探討時的思考生成情況;問題探討后的發現提升情況。具體見下表：

項 目 敘述或回答整理編制1.探討初始問題及數量。2.淘汰問題及數量。3.實際探討哪些問題?思考生成1.問題探討時有哪些不同視角、不同觀點?2.問題探討時新生成哪些問題資源?3.探討時形成爭論的問題及矛盾焦點是什么?發現提升1.探討問題數量是否合適?2.淘汰的問題在討論時對文本理解和所討論問題的解決有什么影響?3.在討論中獲取哪些語文知識和人文信息?4.小組討論時學生參與度評價(非常好,比較好、一般、差)(自評和他評結合)

另外還可組織學生寫總結文字,指導學生如何從問題入手,應用所學的知識與信息來闡述、探究以及解決問題的種種經驗或思維誤區,進行自我評價,自主總結。然后進行全班交流,為下一次更好地投入“問題探討”打下基礎。

總之,“問題探討”是一種教學方式,也是一

種學習方式。語文教學呈現方式的多樣化是語文教學改革的必然趨勢,是語文教育科學化、現代化的必然要求。在“問題探討”方式研究基礎上引發對蘇教版語文其他兩種教學方式的研究,在改變師生的思維方式與態度,調整師生教學活動的整體結構,更好地促進學生發展和教師專業化水平提高等方面都將會產生巨大的作用,我們不能“等閑視之”。