高效預(yù)設(shè)成就課堂精彩——以《楊修之死》為例談如何提高語文課堂效率

桂永清（江蘇省無錫市胡埭中學(xué)）

高效預(yù)設(shè)成就課堂精彩
——以《楊修之死》為例談如何提高語文課堂效率

桂永清（江蘇省無錫市胡埭中學(xué)）

出彩而高效的課堂教學(xué)是每個教師所追求的目標(biāo)。對教師而言，教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂課如同一件藝術(shù)品，至于藝術(shù)品成色的高低就在于教師課前的預(yù)設(shè)做的是否具有效率性和創(chuàng)新性。陸游曾云“功夫在詩外”，俗語所言“磨刀不誤砍柴工”，說的就是這個道理。筆者認(rèn)為：高效預(yù)設(shè)是一堂課成功的關(guān)鍵所在。那么怎樣做到這一點呢？本人在多年的教學(xué)實踐中一直在思考著、探索著、總結(jié)著，也收獲了一些實用的經(jīng)驗和感悟。下面以本人在教學(xué)人教版九年級上冊第五單元第 18課《楊修之死》一文為例，談一談做好高效預(yù)設(shè)對提高課堂效率的意義，權(quán)當(dāng)管窺之見，與各位同仁共饗。

文本單元概說：人教版九年級上冊第五單元四篇課文均是明清白話小說經(jīng)典情節(jié)的節(jié)選，分別出自《水滸傳》《三國演義》《儒林外史》和《紅樓夢》。作品都以某一事件為中心，通過情節(jié)設(shè)計、語言活動、心理描寫和環(huán)境襯托等藝術(shù)手法塑造人物形象，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛，使學(xué)生養(yǎng)成用歷史眼光觀察小說中人物的習(xí)慣，善于把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到中國古典小說具有的震撼性魅力。面對經(jīng)典的文本，能否讓學(xué)生真切感受到經(jīng)典，這個難題就自然擺在了教師面前。這就要求教師在文本備案的過程中充分做好高效預(yù)設(shè)，只有準(zhǔn)備充分而周密，課堂教學(xué)才會出效率，才有可能讓“經(jīng)典”變得更“精彩”。在《楊修之死》一文的備教預(yù)設(shè)中，筆者就是以下面幾個環(huán)節(jié)為抓手來展開的。

在文本悟讀中，這堂課讓學(xué)生掌握點什么？

認(rèn)真細致深入地閱讀文本，掌握作品的內(nèi)涵是老師首先要做的重要功課。除了文本本身，還要充分調(diào)動自己的信息搜集能力，從外延著手做到深層面的了解，為教學(xué)提供更多的信息支撐。通過悟讀、甄別、提煉和遴選，感知這篇節(jié)選的章節(jié)是以事件的組合串聯(lián)來塑造楊修這個人物形象的，而這個形象的獲得是通過一系列事件凸顯出來的，從而明確：通過本文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握 “如何通過事件的敘述來塑造人物形象”這一寫作要點，并要準(zhǔn)確捕捉“事件”與“人物性格”之間有著必然的聯(lián)系，這樣做的目的就是讓學(xué)生明白，題材的選擇是為刻畫人物形象服務(wù)的，一部作品的成功與否就在于看人物是否具有典型性。能認(rèn)識到這一點，在自己寫作或練筆時不僅有助于吸納接收前人的創(chuàng)作經(jīng)驗，也避免在寫作時出現(xiàn)材料無法支撐觀點的情況。這對學(xué)生怎樣寫好文章是極其有用的，經(jīng)常性地讓學(xué)生去嘗試，何愁他們的寫作能力不會提高呢？

在教學(xué)流程中，這堂課老師該做點什么？

教學(xué)流程是否流暢得當(dāng)，體現(xiàn)了一個教師對課堂的掌控能力。教師要清醒地認(rèn)識到在整個教學(xué)流程中自己扮演著的是組織者的角色，學(xué)生才是課堂上的主角。通過教師對流程的有效組織和語言的有效誘導(dǎo)，讓學(xué)生帶著飽滿的情緒迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)并達到最佳的效果才是教師的課堂職責(zé)。對于《楊修之死》一文，筆者在備教預(yù)設(shè)中認(rèn)為：應(yīng)該緊緊抓住“提問”和“品讀”環(huán)節(jié)。首先，“提問”設(shè)計要精粹，在文本中認(rèn)識楊修是一個什么樣的人無疑成為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過閱讀讓學(xué)生明確：楊修是一個 “恃才放曠”的人。全篇就該圍繞“恃才放曠”來展開，進一步讓學(xué)生明確楊修的“才”體現(xiàn)在哪里？“放曠”又是如何體現(xiàn)的？帶著這些問題組織學(xué)生梳理文本，這樣把情節(jié)脈絡(luò)按照要求整理出來，清晰明了，學(xué)生也容易接受掌握。整理概括如下：

其次，“品讀”要細膩。了解人物的性格特征，并不是僅僅從其所做之事體現(xiàn)出來，對于文本中細節(jié)的描述品讀是了解人物的一個很重要的方面。針對《楊修之死》一文所選事件較多的特點，筆者在預(yù)設(shè)時就選擇文本的第三段 （“改建園門事件”）作為品讀重點。選擇的理由是：第一句在行文中的作用是“過渡”，起著承上啟下的作用；接著敘事體現(xiàn)楊修之才；最后一句表明曹操心理態(tài)度，為殺楊修埋下了伏筆。其次在這段文字當(dāng)中還有幾個重要的文言詞語需要掌握。再次是體會簡練的文言句式。通過品讀，讓學(xué)生體會到怎樣鑒賞人物形象，從而讓學(xué)生自覺地沉浸于文學(xué)作品的魅力之中。

在課堂活動中，這堂課要讓學(xué)生展現(xiàn)點什么？

課堂是學(xué)生吸納知識的地方，也是學(xué)生展示自己的舞臺。老師就要為他們搭建一個平臺，給學(xué)生一個充分的活動空間，凸顯學(xué)生主體性地位。針對《楊修之死》，筆者為學(xué)生設(shè)計的活動是：通過對歷史人物和文學(xué)作品中的人物的評價展現(xiàn)學(xué)生的語言表達能力。出示史書中記載的楊修和對曹操評價的文字：楊修，裴注引《典略》云：“楊修字德祖，太尉彪子也，謙恭才博。建安中，舉孝廉，除郎中，丞相請署倉曹屬主簿。是時，軍國多事，修總知內(nèi)外，事皆稱意。自魏太子以下，并爭與交好。”曹操是一個杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家，重視人才，胸襟廣闊，善詩歌，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。魯迅說：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。根據(jù)以上的資料組織學(xué)生討論交流，要求是：敘述流暢，有理有據(jù)。通過這種方式可以鍛煉學(xué)生學(xué)會用史家的眼光去評判歷史人物，認(rèn)識到史實與文學(xué)作品的區(qū)別，也可以有效地檢驗學(xué)生的口頭語言表達能力。

在拓展延伸中，這堂課讓學(xué)生提高點什么？

一節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅是讓學(xué)生掌握點知識（包括字詞的音形義和文言句式及文體常識），更重要的是通過每一節(jié)課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在某個方面達到一個全新的認(rèn)識。杜甫詩云：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。做學(xué)問亦是如此，讓自己處在高處，就能看得更深，看得更遠，擁有良好的大局觀，問題看得就透徹而深入，見解和觀點也就深刻而新穎。根據(jù)這樣的教學(xué)設(shè)想，在教學(xué)后半段筆者就為學(xué)生提供了一道探究延伸題，從《三國演義》中選取了“青梅煮酒論英雄”這一章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何通過細節(jié)的描述表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動從而進一步塑造人物性格。再談一談對古代文化的印象和感受，這樣做就是要把對文學(xué)作品的欣賞提升到文化探究的層次，讓學(xué)生通過文學(xué)作品去了解古代社會，了解我們先人的生存狀態(tài)和時代的審美觀。從課堂的實際情況來看，學(xué)生的思維很活躍，爭論很激烈，分析很到位，氣氛很熱烈。這樣在教學(xué)流程中提供更多的信息資源讓學(xué)生去質(zhì)疑、去思辨，對拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知深度，是很有好處的，既讓課內(nèi)與課外的知識有機結(jié)合起來又能達到知識的融會貫通。

教學(xué)預(yù)設(shè)不僅是對教材的深度把握，預(yù)設(shè)的構(gòu)想也是教師教學(xué)個性化的體現(xiàn)。對每一個教師而言，教學(xué)有自己的個性，有自己的想法，那么他的課堂也是充滿個性化色彩的。一個高效的預(yù)設(shè)，如同一次記憶深刻的旅行，即使過去了許多年，一旦想起還會讓人記憶猶新。如今的語文課堂，一味循規(guī)蹈矩地灌輸，其結(jié)果往往是讓課堂失去了生氣，失去了活力，其效果怎樣也是可想而知的了。如果我們每一位語文教師都能沿著“文字”——“文學(xué)“——“文化”的思路去設(shè)計每一節(jié)課，那么，我們的語文課堂一定會精彩紛呈。