網絡探究式學習在學生網站建設實踐課程中的應用研究

☆ 申云鳳

（吉林警察學院信息工程系，吉林長春 130117）

網絡探究式學習在學生網站建設實踐課程中的應用研究

☆ 申云鳳

（吉林警察學院信息工程系，吉林長春 130117）

隨著互聯網技術不斷高速的發展，校園網絡建設以及“校校通”工程的迅速開展，其影響不但波及到社會生活的方方面面，同時也為教育提供了新的機遇和挑戰，作為一種新型的嘗試性學習活動——網絡探究式學習應運而生。筆者在實際的教學工作中，把計算機專業學生的綜合訓練課程——班級網站建設與這種學習模式相結合，取得了意想不到的效果。它極大地提高了學生的學習興趣，同時增強了學生分析問題和解決問題的能力，下面筆者擬就網絡探究式學習在學生網站建設課程中的應用進行系統闡述。

一、基于學生網站建設的網絡探究式學習概述

（一）網絡探究式學習的概念

“網絡探究式學習”是指在網絡環境下，由教師引導、網絡為媒介，依據網絡的資源共享、交互學習、超文本鏈接等特征，從學生生活、社會實際中選擇和確定相應專題，以一定任務驅動使學生進行自主探究的學習，并自主獲取知識、應用知識、解決問題的一種綜合活動。網絡探究學習的目的是讓學生相對自主地支配時間，從大容量信息中篩取知識，實現從被動接受到主動探究的學習方式的轉變。他以“建構主義學習理論”為指導，以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。“建構主義的教學理論”強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，而網絡探究式學習正是在這種理論的倡導下產生并在實踐中獲得應用的。

（二）網絡探究式學習在學生網站建設綜合訓練課程中的實施

1．學生網站建設綜合訓練課程概述

學生網站建設綜合訓練課程是一門以學生構建網站為學習目標的綜合實踐課程，是計算機應用技術專業的一門核心課程。他是在學生完成《網頁設計與制作》課程的學習基礎上，應用相關的操作技術全面地對網站進行設計和建設的一門課程。這門課程的綜合性在于他綜合運用了HTML設計、Dreamweaver、JavaScript腳本編程語言、Photoshop圖片處理和Flash動畫等相關知識，通過對網站中各模塊建設的完成，最終形成一個功能比較完備的網站。學生在進行網站建設綜合訓練前，已經學習了網絡語言ASP及相關的軟件，如：Dreamweaver、Photoshop、Flash。已經具備了一定的知識基礎和運用軟件的能力，以及較強的網頁設計創意思維、藝術設計素質。通過綜合訓練，學生靈活掌握與應用網站建設軟件和相關軟件的能力提高了，學生設計與建設網站的能力增強了，同時學生還學會了合作學習以及共同解決問題的方法和能力。

2．基于網站建設綜合訓練的網絡探究式學習的組織實施過程

第一階段：把班級成員分成三個小組（每小組9人），每一小組都做一個班級網站，網站布局和風格由學生自己進行設計。確定每個小組的負責人，同時分配各組成員任務。

第二階段：小組成員按任務需要在網上收集相關的圖片、模板和文字材料等素材。

第三階段：每位成員完成相關軟件（Dreamweaver Photoshop Flash）的安裝與調試。

第四階段：網頁的制作、修改和測試。

第五階段：各部分網頁的合成與匯總，以及網上調試。

3．基于網站建設綜合訓練的網絡探究式學習課案

（1）學習任務

在學生網站建設綜合訓練課程中，總體學習任務是“創建2007級計算機一區隊班級網頁”。為了有效完成這一總體任務，在總體任務的基礎上確立了相關子任務：主頁面模塊和子頁模塊。

（2）情景設計

教師可以向學生呈現許多優秀的班級網站案例，對其各部分功能進行演示，對網站的總體布局以及主體色調和色彩搭配進行評價。不僅使學生對班級網站有了一個全面的認識和了解，而且可以激發學生的學習興趣和求知欲。

（3）探究問題的形成

各小組學生在本小組網站建設的主頁布局、主體色調及色彩搭配確定下來后，開始分配任務。每個學生在制作過程中會發現許多問題亟待解決，如：PSD模板的處理、網頁框架功能的實現、Marquee的實現、動態交互功能的實現（留言板、通訊錄）等等。

（4）問題的解決方法

借助于網絡上強大的搜索引擎能夠使我們順利地找到問題的解決途徑和方法。我們可以利用Google、百度、Yahoo選等搜索軟件對問題進行查詢，例如：利用百度查詢網頁中Marquee的實現，就會出現許多相關文章和實例，所以很容易找到解決問題的方法。

二、網站建設綜合訓練課案的網絡探究式學習模式解讀

在網站建設的綜合訓練中，制作網頁的開始也就是網絡探究式學習的開始，無論從整個制作網站過程而言，還是針對解決網站建設中的一個小的任務，網絡探究式學習無處不在。網絡探究式學習包含以下六個模塊：激發學生學習興趣模塊、創設情景模塊、發現問題模塊、問題的網絡探究模塊、協作交流模塊和評價總結模塊。

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中應設法激發學生的學習興趣，以誘發學生的探究動機。要讓學生完成好網站建設，最重要的問題就是首先要激發學生對本次綜合訓練的興趣，把教師要求學生學改變為學生主動要求學好本課程。因此，筆者在進行教學設計時，首先介紹和顯示已經做好的網站，讓學生對網站建設既有宏觀輪廓印象，也明白了網站的直觀性、實用性，增加他們的興趣。然后讓學生談一談網站各部分有什么功能？自己對哪些功能的實現感興趣，和他們交流并介紹整個教學內容的安排，這樣以來不僅拉近了師生距離，同時給學生的學習增加了興趣和動力，學生自然產生一種強烈的建設好網站的愿望。

（二）創設情境

學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。網站建設雖然都是圍繞網絡在進行介紹，但是課程內容具有很大獨立性，不像很多課程具有搭積木的特點。這種課程一方面具有個別內容學習耽誤不影響后續學習的優點，但同時也帶來學生覺得知識太散，不容易歸納掌握的缺點。因此，作為教師結合計算機網絡知識總結教材體系是很重要的工作，整個教材的內容實際上可以以網站布局為框架進行展開，在教學中設計一些網站實例使學生更容易接受。

（三）發現問題

學生在網頁制作過程中，盡管對相關軟件有了一定知識積累和應用，但是會出現許多問題。問題來源有兩個方面：一是在制作過程中隨機遇到的問題；二是現有網站出現的新功能，學生對這些新功能感興趣，希望在自己的網頁中得以使用。這兩種問題都會激發學生的興趣和探究的欲望。

（四）問題的網絡探究

教師根據學生的問題，提供接近學生最近發展區的學習材料，學生則充分利用教師提供的學習資料或網上查詢的相關網站及網絡資源開展探究性學習活動。在資源模塊設計中，我們為了避免學生們在網絡探究過程中漫無目的，特地為他們提供了相關網址和相關文章。但同時也提醒他們完全可以打破這個限制，自己運用搜索引擎查找相關資料進行自主探究。自主學習不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索 (例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中解決類似問題的方法等)，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：（1） 確定學習內容的能力；（2）獲取有關信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；（3）利用、評價有關信息與資料的能力。

學習者問題解決的過程包括五個步驟：（1） 開始意識到難題的存在；（2）識別出問題；（3）利用網絡查詢或者書籍查詢來收集材料；（4） 把查詢獲取的答案應用到網頁設計中；（5）形成結論。

（五）協作交流模塊

在網絡環境下探究性的協作交流是指利用網絡以及多媒體技術由多個學習者或研究小組針對同一學習內容或研究專題彼此交互合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。例如：學生可以利用QQ對網頁制作中技術難點進行交流，也可以利用QQ傳遞制作好的頁面，從而進行匯總。教師在這一過程中負責協調和創造一個良好的學習平臺。通過協作交流能促進學生之間的溝通，學生圍繞問題進行討論可以激活學生有關的先前知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系。另外，真正齊心協力的合作可以各取所長，通過合作來解決單個學生無法解決的問題，使學生學會合作。

（六）評價總結模塊

評價總結包括學生自我評價和小組總結評價。學生自我評價是探究性學習的一種很好的評價方式。自我評價可以只評優點，不作檢討，不計缺點。每位學生的自我評價中，盡可能地列舉自己在這次活動做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價中，要充分體現重過程的全新學習理念，充分肯定自己，樹立學習信心。小組互評是小組同學之間的相互評價，當然做為教師的我也可以參與其中，由于在一開始就注意記錄和收集小組內部的各位學生的活動情況，因此開展小組互評實際上就很簡單了。每個小組在活動結束階段交來本小組的活動記錄，記錄本上有小組的各個成員在各階段的活動表現，包括他提出了哪些問題，承擔了哪些任務，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活動的結束階段，小組宣布這些記錄，這就是評價，這些記錄就反映了小組的每位學生的學習情況，這樣的評價就有利于學生進一步修正自己的研究成果。

三、網站建設綜合訓練課案的網絡探究式學習中的教學策略

為了保證探究教學模式的順利實施，在教學實踐中還要采用相應的學與教的策略。這些策略運用是否得當，會直接影響教學效果。

（一）學生學習的策略

網絡探究式學習具有如下特點：學生是教學活動的主體，學習過程是以自主探索為主的，學習者之間是協商的、合作的；學習是以問題或主題為中心的；網絡是主要的學習工具。因此，學生在學習過程中要注意以下學習策略：

1．具備強烈的問題意識

學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產生興趣，同時對知識本身產生興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。在綜合訓練教學中，新知識往往是從現實生活中的問題引入，這些有實際事例的問題可以激發學生對所學知識的認識和理解，并產生一種要解決這些問題的愿望。

2．以小組協作學習的形式，積極參與問題解決過程

探究教學模式強調學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成的。小組協作是經常采用的組織形式，本案小組由9人組成，各小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

就像這一個美好的春夜，也許它真正的、唯一的用途，就是讓萬籟俱寂，它是寧靜的布幕板，讓小年有機會問出她的“大哉問”：有什么用？

3．將搜索引擎和QQ作為學習工具

學生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想以及解決學習中遇到的實際問題。在學習過程中，網絡搜索引擎作為課程學習內容和學習資源的獲取工具，也是情境探究和發現學習的工具，QQ成為協商學習和交流討論的工具。隨著學習資源的不斷豐富，有效地利用信息技術獲取學習資源已經成為新型學習模式的重要特征。

（二）教師輔導的策略

有人認為：既然學生是主體，那么教師在學習過程中也就起不了作用。于是，有些教師由過去的“一切皆管”到“一切不管”。其實，任何一個教學活動的實現離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，適當的輔導能幫助學生更快地適應學習方式的轉換、更好地主動學習。

1．轉變教師角色

網絡環境下，教師從觀念到實際操作都起到了質的變化。教師角色中“知識來源”的作用將部分由網絡替代，即技術也可以承擔部分的教師角色。信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“專權”，而逐步向“伙伴”關系轉換。

從研究性學習課題的制定和成果的發布、過程與結論的評價，每個環節都是基于網絡環境進行的，課題的制定和學生研究課題的評價，要求教師具有較高網絡技術的使用水平，指導學生進行材料的搜集,協助學生進行課題成果的展示。只有當教師能熟練地運用新技術、新手段，并使之成為指導學生學習不可或缺的部分時，教師角色的定位才有可能科學而準確。

因此，在網絡環境下進行探究性學習，教師不再是學習的主宰者，而是學習的幫助者；教師不再是唯一的信息源，而是更多地注重指導學生學會學習，幫助學生如何才能更快捷地搜索到自己需要的知識，如何使自己的知識成為更適用、更有效的結論并被別人接受和加以運用，以及如何對學生學習過程進行最優化的評價。教師的角色應當是活動的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者。在網絡探究式學習的不同階段學生的學習行為目標各有側重，教師的角色行為相應側重也不同（如圖1）。

圖1

2．輔導介入適度

探究性學習內容的確定通過教師、學生與學習探究對象三者之間交互作用而實現，三者不能或缺。在探究性學習中，盡管教師不再是“知識的權威者”，那么教師就不必介入學生的學習和探究狀態；至多在開始階段做個引路者，中間的準備階段尤其是探究實踐階段不必參與其中，教師們只要通過學生的研究性學習活動記錄來評定學生活動能力與活動態度即可。但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調控。如果我們對學習過程深度卷入，樣樣精細加工、事事把持不放，這仍然剝奪了學習者的主體地位、壓制了學習者行為的主動性。我們要從學習者的個別差異出發，依據具體問題的特質，依據活動情境的特點，把握輔導介入的“度”。既幫助學習者克服困難，又預留能力主動發展的空間。

四、總結與體會

筆者在網站建設綜合訓練課程教學中運用了網絡探究式學習進行教學，在教學中把探究問題作為教學的出發點，讓學生帶著任務（問題）去向網絡學習，在探究學習中解決問題，從中促使學生去思考和研究，建構自己的認識，從而激發學習興趣與探究解決問題的意識和能力，提高了綜合訓練課教學的實效，教學效果明顯。通過一周的綜合訓練,學生普遍反映良好,對計算機實踐有了興趣,對網站建設有了全面了解,為將來學生從事實踐工作奠定了基礎。

網絡探究式學習教學效果表明：它很好地調節了教與學的關系，充分發揮了學生的主體作用，極大地調動了學生學習的積極性;它符合現代教學規律，符合中學生的認知心理特征，它有助于培養學生的主體意識、主動精神和創新能力，在解決問題的過程中獲取知識，得到成功的體驗，增強了學生學習的自信心。師生間、生生間通過問題進行多向信息交流,有助于培養學生的合作精神，發展學生與人相處、溝通的能力。總之,網絡探究式學習不失為當前教學改革的一種有效學習方式。

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[2]何克抗．“網絡環境下的研究性學習理論與實踐”項目介紹及研究方案．電化教育,2002,(9)．

[3]陳琦,劉儒德．當代教育心理學[M]．北京:北京師范大學出版社．

[4]劉繁華．網絡教學中教師的教學行為研究[J]．電化教育研究,2004,[4]:22－24．

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