現代教育技術專業的發展現狀

☆ 馬啟龍

（甘肅民族師范學院教育科學系，甘肅合作 747000）

現代教育技術專業的發展現狀

☆ 馬啟龍

（甘肅民族師范學院教育科學系，甘肅合作 747000）

從我國高等院校開辦教育技術學（電化教育）專業的發展歷史可以看出，該專業越辦越熱。1936年江蘇省立教育學院創辦電影廣播教育專修科創辦我國第一個電化教育專業；1983年，華南師范大學創辦了新中國成立后的第一個電化教育本科專業[1]；1993年在普通高等師范院校本科專業設置會議上，顧明遠教授等專家提議并研究確定了“教育技術學”的專業名稱[2]；2000年以后，“追隨”我國高校擴招，開設教育技術學專業的院校不斷增加，截止2002年，我國有200多所高校設置了教育技術學本科專業，近60所高校的現代教育技術專業具有碩士學位授予權，博士培養點6個[3]；全國開辦現代教育技術?？茖I的學校更是蜂擁而至。在現代教育技術專業的“熱”發展之下，對其專業培養目標、學位授予、課程體系等進行“冷”思考，無疑對今后現代教育技術專業的快速發展具有非常重要的現實意義。

一、研究方法和資料來源

本文主要采用文獻分析法和內容分析法等研究方法；研究資料主要來源于各院校網站；研究對象為國內28個省市的108所院校（如表1）的現代教育技術?？茖I（以下簡稱現代教育技術專業）；研究內容為現代教育技術專業的專業名稱、所在院系、培養目標、專業方向、主要課程等。

表1 調查院校的省市分布

二、現代教育技術專業的現狀

我國現代教育技術專業的發展歷史相對較短，多數在其他學科專業的基礎上建立起來的，不同的高校其現代教育技術專業分屬不同的系部；受院、系學科背景的影響，各院?，F代教育技術專業的課程設置差異很大，層次不一，這可以從現代教育技術?？茖I的現狀可見一斑。

（一）各院校采用的專業名稱

我國教育技術學專業包括研究生、本科、?？迫齻€層次，研究生層次包括碩士學位研究生和博士學位研究生，形成了比較完整的教育技術專業人員培養體系[4]，但各個層次的專業名稱有所不同。國務院學位委員會和原國家教育委員會1990年聯合頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中的名稱為：“教育技術學”，屬于“教育學”學科門類的一級學科“教育學”的二級學科（專業），專業代碼是0401S1（學位 [1990]030號），1997年專業代碼修訂為040110；教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中的名稱為：“教育技術學”，屬于“教育學”學科門類的“教育學類”（注：可授教育學或理學學士學位），專業代碼是040104（教高[1998]8號）；教育部 2004年頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》中的名稱為：“現代教育技術”，屬于“文化教育大類”的“教育類”，專業代碼是 660215（教高[2004]3號）。

在被調查的108所開設現代教育技術專科專業的院校中，各自采用的專業名稱有所不同，有使用本科專業名稱——教育技術學的（3所）；有使用我國在本專業確立之初的名稱——電化教育的（1所）；也有使用初等教育的，與初等教育（數學方向）一樣一般設置為初等教育（現代教育技術方向或計算機方向）（5所）；而絕大多數采用《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》中的名稱“現代教育技術”（98所）。

（二）開設現代教育技術專業院校類型

在被調查的108所院校中，開設現代教育技術專業的院校類型差異明顯，既有師范類院校，也有理工科院校，作者大致將這些院校分為四類：師范院校（含師范高等?？茖W校、師范學院、教育學院）、職業院校（含職業學院、職業技術學院）、綜合院校（含普通高等?？茖W校、普通學院、文理學院）、其他院校。開設現代教育技術專業院校的分布情況如表2所示。

表2 開設現代教育技術專業院校的分布情況

具體各類院校的分布及百分比如圖1所示：

圖1 開設現代教育技術專業院校類型

由表2、圖1可以看出，開設現代教育技術專業院校以師范院校為主，特別是師范高等?？茖W校即師專（占35．19%）。另外，普通學院（一般都是最近由專科院校升格而成）和職業（技術）學院也逐漸成為開設現代教育技術專業的新型力量（共占39．81%）。

（三）現代教育技術專業所在院系

在被調查的108所院校中，不同的院校將現代教育技術專業設置在不同的系或部（以下簡稱系部），作者大致將這些系部分成四類：教育類系部（現代教育技術專業與初等教育等專業一起設置在教育系）、教育技術類系部（現代教育技術專業獨立或為主的現代教育技術系）、理科類系部（現代教育技術專業與物理、生物等專業一起設置在物理系或理科系）和信息技術類系部（現代教育技術專業與計算機等專業一起設置在計算機科學系或信息技術系）?，F代教育技術專業在各類學院的分布情況如表3所示。

表3 現代教育技術專業所在系部分布情況

從表3可以看出，在各院校內現代教育技術專業的設置和歸屬較為復雜，有的設在教育學系，有的設在計算機系、也有些設在理科系、物理系或信息技術系等。由此可見，現代教育技術專業成長的學科背景較為復雜，導致現代教育技術專業培養目標不清，課程設置混亂，從以下的分析可見一斑。

（四）現代教育技術專業培養目標

各院校在確定某一專業的培養目標時一般從兩個方面進行：一是學生應具備的能力；二是畢業生以后的就業方向，作者也從這兩個方面分析現代教育技術專業的培養目標。

1．學生應具備的能力

在被調查的108所院校中，其所確定的現代教育技術專業的培養目標中提出的專業畢業生應具備的能力主要包括（在此只列出了各院校提及較多的項，并未列出個別院校僅有的專業能力設計）：

（1）知識。具有熟練運用教學系統設計的理論知識；具有一定的教育技術管理知識；具有一定的現代信息技術知識，了解計算機系統的基本原理和基本結構；掌握現代教育技術學學科的基本理論和基本知識；具有寬廣、扎實、深厚的文化修養，具備一定的文化科學知識；熟悉國家關于教育、教育技術、信息技術方面的有關方針、政策、法規；了解現代教育技術應用前景、發展動態；掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理。

（2）能力。能夠進行課堂教學系統設計的能力；能夠進行教學系統的開發、使用、維護與管理的能力；具有一定的影視創作能力，能勝任電視臺、電教部門等的教育電視節目編制工作；能夠進行教學資源和教學過程的設計與開發的能力；具有媒體（幻燈投影、電視電聲教材、計算機課件）制作的基本能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究、應用能力；懂基本教學教育規律，掌握教師基本功，具備基本的教學能力、學生工作能力；具有團結協作精神，具有自我完善、發展和終身學習能力；熟練掌握常用主流微型計算機和常用軟件的基本操作。

（3）素質。熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；學習一門外語，達到公共外語的?？埔螅荛喿x本專業簡單的外文文獻；具有健康的體魄和良好的心理素質，具有正確的審美觀念和一定的藝術鑒賞力。

2．就業方向

在作者調查的108所院校中，其現代教育技術專業本科培養目標中提出的現代教育技術專業本科畢業生的就業方向包括：

（1）中小學師資。在被調查的108所院校中有88所（占81．48%） 提及了該就業方向，主要是針對信息技術課師資，也有的院校稱為計算機課。值得注意的是有院校將現代教育技術與物理、數學、自然等學科結合，培養既具備教育技術知識、能力和技能，又能勝任其他學科如物理、數學、自然等教學的人才。

（2）普教教輔人員。主要負責各級各類學校現代教育技術設備和環境的維護、媒體制作、校園網管理、課件制作、學校電視節目編制、網絡教育平臺的建設和維護等。

（3）電教館（站、中心)。能在各級電教館（站、中心)完成計算機網絡、電教設備的維護管理，以及相應的課題研究。

（4）媒體制作單位。主要是電視臺，能完成信息采集與編導、廣告設計、設備管理等工作；其次是廣告公司，主要工作是視頻的非線性編輯、圖形圖像編排、電教設備的銷售與咨詢等；再次是（教育）軟件開發公司，主要從事音像教材制作與出版、教育電子產品（如教育網絡、軟件、仿真、游戲）的設計與開發等工作。

（5）企事業單位。主要指向教育管理（研究）部門、文化館、宣教部門，主要任務是教育（培訓）技術及計算機技術的應用、網站設計建設與管理、廣播電視節目制作、教育培訓和信息技術培訓等。

（6）遠程教育機構。包括遠程教育培訓機構和軟件公司，能從事網絡課件、遠程教育網站、多媒體教學平臺、學習資源庫等的設計、開發、制作與維護工作。

（五）現代教育技術專業課程體系

由于現代教育技術專業成長的學科背景較為復雜，各院系的專業定位也存在差異，因而現代教育技術專業的課程體系紛繁復雜，各院校不盡相同多數院校只列出了主干課程，所以作者從主干課程開設情況和各類課程比重兩個方面分析了我國現代教育技術專業課程體系的現狀。

1．主干課程開設情況

在被調查的108所院校所列出的主干課程看，除教育實習、專業實習、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐性課程外，各院校開設的不同課程總共有80多門，開設率沒有超過80%的課程，可見現代教育技術專業課程開設的分散程度，具體如表4。

表4 各院?，F代教育技術專業主干課程統計表

從統計結果看，各院校開設的課程差異巨大，許多院校連教育技術學科比較核心的課程如教育技術學導論、教學（系統）設計、（現代）遠程教育學等都沒有開設；教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會確定的教育技術學專業的專干課程如教學媒體的理論與實踐、學與教的基本原理、教育技術學研究方法、信息技術與教育、信息技術與課程整合、教育信息處理、教育技術項目實踐等課程的開設率都不足20%；作者在調查中還發現，某些院校甚至將現代教育技術專業與計算機專業等同，開設的課程幾乎是計算機專業課程的翻版。

2．各類課程比重

在關于我國教育技術學本科課程進行調查分析時，不同的學者采用了不同的分類方法，任劍峰、楊曉宏分為現代教育科學、視聽教學藝術、視聽教學技術及技術基礎、計算機教育應用、綜合素質五類進行統計分析[5]，陳曉慧、陶雙雙等分為計算機類、教育理論類、電視電聲類、教育技術學理論類、藝術基礎類五類[6]。作者綜合上述分類，將現代教育技術專業的課程分為教育技術學理論類、教育理論類、視聽技術及藝術類、計算機類、綜合素質類五類進行統計分析，如表5所示。

表5 現代教育技術專科各類課程統計表

從表5可以看出，計算機類課程的開設率最高居于首位，視聽技術及藝術類次之，而現代教育技術專業賴以存在的教育技術學理論類課程居于第四位。現代教育技術專業的這種課程比例無異于“自毀前程”，硬逼自己與計算機類專業、廣播影視類專業“搶飯碗”，而丟失了自己的特色。

（六）專業方向

在被調查的102所院校中，設置專業方向的院校共14所（12．96%），設置的專業方向有13個，其中信息技術教育、多媒體技術及應用、計算機網絡技術、數字媒體技術、計算機教育是設置較多的方向，各有5、3、3、3、2所院校設置，其他方向如電視編導與制作、現代遠程教育技術、CAI課件制作、計算機應用、軟件設計、計算機信息管理、信息科學等為個別院校設置。

為適應“政府分類指導、學校分類發展”的需要，教育部現代教育技術專業教學指導委員會初步確定了教育技術學專業的五個發展方向：教育技術學、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程和現代遠程教育[7]，這對于現代教育技術專業的開設具有非常積極的借鑒意義。

三、結論

（1）絕大多數采用《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》中的名稱“現代教育技術”，個別院校采用了教育技術學、電化教育、初等教育（現代教育技術方向或計算機方向）等名稱。

（2）開設現代教育技術專業院校以師范院校為主，普通學院和職業（技術）學院也逐漸成為開設現代教育技術專業的新型力量，師范院校中以高等師范?？茖W校居多。

（3）在各院校內現代教育技術專業的設置和歸屬較為復雜，有的設在教育學系，有的設在計算機系，也有些設在理科系、物理系或信息技術系等，在教育類系部、教育技術類系部、理科類系部、信息技術類系部四類系部中，設置在信息技術類系部的最多，理科類系部次之。

（4）各院?，F代教育技術專業培養目標中提出的專業畢業生應具備的能力主要包括教學系統設計、教育技術管理、現代信息技術、現代教育技術學學科、文化科學等知識；教學系統設計、開發、使用、維護與管理、影視創作、教學資源和教學過程的設計與開發、媒體制作、科學研究與應用、教學、學生工作、終身學習等能力；以及正確的世界觀、人生觀和價值觀、閱讀外文文獻、健康的身體、良好的心理、藝術鑒賞與審美等素質。

（5）各院校現代教育技術專業培養目標中提出的現代教育技術專業本科畢業生的就業方向包括中小學信息技術課師資、普教教輔人員、電教館（站、中心)、媒體制作單位、企事業單位、遠程教育機構等的計算機工作人員。

（6）現代教育技術專業設置的專業方向有信息技術教育、多媒體技術及應用、計算機網絡技術、數字媒體技術、計算機教育、電視編導與制作、現代遠程教育技術、CAI課件制作、計算機應用、軟件設計、計算機信息管理、信息科學等，其中前五項設置院校較多。

[1][4]南國農．中國教育技術學專業建設的發展道路[J]．電化教育研究,2005,(9):3．

[2]高丹丹．教育技術學科定位的思考——技術應用與研究為主學科[J]．電化教育研究,2007,(9):63．

[3]楊改學．教育技術學專業的發展——路在何方[J]．中國電化教育,2006,(7):8．

[5]任劍峰，楊曉宏．我國教育技術學專業本科課程體系現狀的調查研究[J]．甘肅廣播電視大學學報,2001年3月第11卷第1期:61．

[6]陳曉慧,陶雙雙,孫晶華．對教育技術學本科課程設置情況的調查與分析[J]．中國電化教育,2004,(9):27．

[7]沙景榮．教育技術本科教材招標編寫[N]．中國教育報,2004－1－9．

王 喆]