對體育教育本科專業普修田徑教學模式的研究

王 萍,王慧勇

(文山學院體育系,云南文山 663000)

隨著社會的進步,體育教育事業的發展,如何順應時代特點,注重學生個性培養,改進本科專業田徑教學,探索和實踐田徑類課程新的教學模式是體育教育工作者迫切關注的問題。教學模式是指在一定的教育理論、教學思想的指引下,以及在既定的教學環境中而展開教學進程活動的形式,是一種完整體系,是建立在一定教學理論上而構建起較為穩定的教學體系[1]。一般來說一個完整的教學模式應包括以下五個部分:教學目標和任務、理論部分、教學內容、教學方法、評價體系。

1 理論基礎

理論基礎是指“教學模式”所依據的教學理論或教學思想[2]。上世紀 50年代初,在模仿和學習蘇聯田徑教學理論的基礎上,我國的田徑教學理論與方法才開始逐步建立。60年代初、中期,我國關于這方面的研究曾有過一段熱潮,但是在十年文革中田徑教學理論的研究碰到了一定的障礙,甚至一度中斷,直到文革以后有關田徑運動教學理論的研究才得以恢復。80年代以后的十余年間,我國田徑運動教學理論與方法才得到全面的充實和發展,從此以后我國的田徑教學理論走上了平穩、快速的發展軌道。田徑理論主要包括以下幾個部分,第一,田徑運動的意義和任務;第二,田徑運動的教學原則,主要包括直觀性原則、循序漸進原則、鞏固性原則等;第三,田徑運動的教學方法,主要包括學習田徑技術形成動作技能的規律、田徑運動技術教學方法和教學手段、田徑運動技術教學的方式;第四,田徑運動的教學文件,主要包括教學大綱的制定、理論講演稿和教案。總之,田徑教學理論是整個田徑教學模式的基礎,是制定田徑教學模式其它部分的指導性綱要。

2 教學目標

教學目標一般是指通過一定的教學模式后所要產生的作用,即作用于學習者之后而形成的效果,也是教師進行教學的依據導向和教學任務的終極目標[3]。下面是我國最近三次關于本科體育田徑的教學目標,1991我國頒布的《普通高等學校本科體育教育專業教學計劃》指出:教學目標除了掌握三基外,還要能夠勝任實際工作的需要 (訓練、教學、裁判)。1997年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》指出:教學目標除了掌握三基、勝任實際工作外,還要掌握一定的田徑健身方法,基礎知識、基本技術原理等等。2003頒布《全國普通高等學校體育教育專業課程方案》指出:除了掌握三基、具備實際需求工作能力外,還增加了傳承田徑運動文化、戶外運動等課程,可以說這次教學目標主要體現了以素質教育為內容。[4]

從我國最近三次體育教學目標的修改可以看出,教學目標是逐漸的由單一化向多元化方向、由技術教育向技術與理論教育相結合,尤其是最后一次教學目標更突出對學生的素質教育。包括對學生體育文化、競爭意識和合作精神,爭取勝利的信心和勇氣,承受失敗和挫折的心理能力。

表1 體育教學內容

3 教學內容

教學內容指教學活動的環節步驟以及每個步驟的具體內容,在教學中考察的教學內容見表 1:

綜合起來,我們可以把它概括為田徑理論和主要技術、田徑實踐能力和實用技能幾個方面,它對學生不但起到了健身、育人、娛樂的作用,還促進了學生的全面發展,增進了田徑文化傳播。

4 教學方法

為了發揮和實現教學模式的靈活性和有效性,教師在使用教學模式時,需要把各種教學方法優化組合,并遵循教學原則,采取適當手段和一定技巧。教學方法主要包括兩個方面,一是教育設備、教育手段,主要是指體育教學的硬件方面,比如在跳高教學的開始階段,教師的示范對學生來說可能只是總體的印象,具體的細節他們很難觀察清楚,這時如果使用多媒體把跳高視頻反復放給學生們看,必要時采取慢速播放、分段播放,這樣他們就可以看清每一個細節,展現多媒體教學設備的重要性。二是教育思想和教育方法,有了齊全的現代化教育設備,但不充分應用到體育教學中,那也得不到教學效果的最優化,應該注意的是我們應該根據運動技能形成的特點而在不同的教學階段采用不用的方法,這里主要是要掌握一些運動技能形成的理論,比如:運動技能形成的遷移理論、練習方法問題 (集中練習還是間時練習,單純重復練習還是嘗試回憶練習等)、考慮到影響運動技能形成的主體因素是采用分組練習還是同組練習等,總的來說就是要用理論來指導實踐。

良好的教學方法是應該在兩者都具備的情況下才能實現的,有比較好、比較全的教學設備,但是沒有先進的教學思想或理念,也難以形成好的教學。有好的教學思想,但是沒有與開展教學相配套的教學設備,也難以完成教學任務。所以說,只有在新的教學思想和利用先進的教學設備前提下,才能真正實現教學的現代化。

5 評價體系

每種教學模式都有自己與本身相適應的條件與目標,所以,其衡量的方法和標準也不盡相同,它主要包括以下三個方面。

5.1 評價的內容

評價的內容主要是由教學內容和學生對田徑課的情感態度組成的,首先,關于教學的內容在表 1中已經列出,但是評價內容也不能全部統一,還得根據各個學校的具體情況而定,比如在一些沒有條件進行實用技能教學的學校,在評價的時候也就不能列入評價內容的范疇,但是,我們應該盡量做到教學內容全面化,這樣也才能實現評價內容的全面化。其次,學生的情感態度,這是一個非常重要的因素,屬于學生的意識層面,它是學生行為的內在動力,學生的行為是情感態度的外在表現。情感態度主要是指學生對田徑課的喜歡程度、合作與交往、上課的認真程度、完成作業情況、出勤率等。

5.2 評價的方式

首先,教學內容在不斷完善的同時也促進了評價內容的完善,比如,從過去單一的技術評價向現在全面的專項身體素質評價轉變、從過去單純的技術評價向現在的綜合教學能力評價,這些都是教學內容不斷完善的結果,其次,考慮到在評價的時候能夠體現大家的公平性以及與每位學生的素質掛鉤,才形成由過去的終結性評價向現在的過程性評價轉變。

5.3 評價的各個指標在評價總體中的權重

各個指標在評價中的權重應該根據教學的目標不同而不同,比如在以競技能力為主要目標的情況下,學生的實踐能力在整個評價指標中所占的比例就應該大一些,而在以教學為目標的情況下,學生的教學能力所占的比例就應該大一些,這需要具體情況具體對待。

跨入新世紀,國際競爭日趨激烈,而競爭的主要焦點是在人才方面,人才的競爭又主要體現在后輩新生力量的培養,所以各國政府就更加注重教育,采取各種措施,把建設高素質教育作為新世紀的基本國策。我國相關部門也早已關注這方面的進展,本文即圍繞這一總目標,從筆者的專業角度出發,探索新時代體育教育田徑課程的教學理念、內容、方法和手段、評價體系等改革創新之路,希望這種新的教學模式的建立不僅能夠提高大學生的整體素質,而且還可以為我國中、小學體育教學中培養大量合格的體育人才,從而為我國的體育教育事業發展做出應有的貢獻。

[1] 樊臨虎.體育教學論 [M].北京:人民體育出版社,2002:68.

[2] 張志勇.體育教學論 [M].北京:科學出版社,2005:137.

[3] 孟剛.田徑[M].北京:北京師范大學出版社,2008:46.

[4] 王桂忠.2003年部頒《體育教育本科專業課程方案》的創新與作用研究 [J].福建體育科技,2004,(3):51-53.