由一堂公開課所想到的

?訥河市友好中心學校 李利興

由一堂公開課所想到的

?訥河市友好中心學校 李利興

前幾天，我聽了一節公開課。上課的是一位有20多年教齡的老教師。為了準備這節課，這位老師細心選課，并且精心設計了課件。聽完課后，檢查的同志提出了一些關于課的看法，同時，我也深深地陷入了思考。我在想，課程改革這么多年了，我們這些農村教師的思想和實踐到底有沒有變化，變化有多大，對于現代教育教學的發展有多大的貢獻，這的確需要我們認真反思。

一、對教材的編排體系認識漸漸有了眉目，教師的思想認識有了轉變

課改之初，我們常聽教師們說，這樣的教材，我們怎么教？一點都不系統，東一塊，西一塊的。實際上，往往教材沒有的知識，也要給學生講出來，這和原來的教材一點都不一樣。為了轉變教師們的觀念，上級培訓部門和學校沒少進行培訓。教師們在“要用教材教，不要教教材”的思想中摸索了很長時間。現在說這話的沒有了，大家終于明白了這句話的含義，明白了“要給學生一杯水，自己就是泉水”的道理。

課改首先改的是教者的思想，然后再是實踐。課堂教學就是教師思想的具體運用。

二、課堂教學中的學生活動由盲目地分組轉向理性地合作

我記得出去培訓的同志回來做公開課，進行以課代訓的時候，我們很驚異于課的五彩紛呈：激情的導入，明艷的色彩，震耳的掌聲，熱鬧地合作探究，等等。教師好像一日之間就進入了角色，學生說的正確不正確，都讓學生給予掌聲，老師都要褒揚幾句。很多人認為，只要上課，我們的課就要分組，就要合作探究，就要有小組長發言，就要有歌聲。后來，我們漸漸地體會到，這樣花哨、不切實際的課是行不通的。一堂課熱熱鬧鬧之后，學生學會了什么，到底教給了學生什么，值得我們深思。與其說一哄而上的不切實際的做法誤導了教師，不如說，是我們對于新課改理念太過好奇，只注重了形式，沒有對課改理念吃透、吃活。

幾年之后，就拿學生分組合作來說，我們終于悟到：有的問題學生能夠輕易掌握，就不要合作；合作了就要讓學生合作透徹，把問題弄明白。現在我們知道，上課講究學生學習的實效性才是最重要的。

三、學科整合，特別是信息技術的應用已成大家的共識

課程改革倡導學科整合，在教學中，我們也能時刻感受到學科之間的相互滲透。特別是在貼近生活、解決生活中的實際問題上都有相通之處，這就要求教師做到一專多能。平時在備課、上課中有意識地加強與其他學科的溝通，加強與生活的聯系。以前我們對此認識不到，現在看來，教師要學的東西多了，要溝通的多了。這樣，也調動了教師平時學習的積極性，累積了更多的教學經驗。

隨著農村學校遠程教育設備的啟動，運用現代科學技術的人越來越多了。別的不說，就拿我們學校來講，現在能夠使用課件，能夠使用多媒體設備的占到百分之九十五以上。學校每次組織公開課，都要求大家盡量使用多媒體教學。特別是剛分配的新教師的到來，更加促動了老教師的思想。在實踐中我們發現，多媒體教學在一定程度上彌補了相當一部分學科分組實驗的不足，把演示實驗做得清晰、明確，感官效果明顯。一些農村學校，在實驗器材上明顯不足，分組做不了，演示又不到位的情況下，可以借助這一方式。

反思我們的教學思想變化歷程，找出問題所在，就能夠很好地在今后工作中加以改進。作為師者就要緊隨時代步伐，用發展的眼光來看待自己所從事的事業，用切合學生實際的教育教學方法去教學，讓學生會學。這樣，在摸索中不斷前進，我們的學生才能成為真正有用的人。

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?編輯/張燁