論專業發展取向的小學教師在職教育的實施

樓漢葳

摘要：在職教育在教師入職以后的教育教學質量提升中發揮著重要的作用，以教師個人的專業發展作為基本價值取向的小學教師在職教育的實施過程中，應該注意：更新觀念。樹立在職教育促進教師專業發展的意識；增加在職教育辦學主體的多樣性和開放性，充分尊重受訓教師的自主性；根據不同的需求，對不同發展階段的教師實行分層設課；提高培訓者的素質水平，吸收小學專家型教師充實培訓者人才庫；建立合理的評價體系，促進小學教師在職教育的科學化、規范化。

關鍵詞：專業發展取向；教師在職教育；實施

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0012-02

小學教師在職教育質量的高低，與小學教師的專業發展直接相關，也將在一定程度上影響到專家型小學教師的成長。我國的小學教師在職培訓多以學歷補償或獲得證書為價值取向，并未真正有利于教師個人和整個職業的專業化進程，違背了教師在職教育的初衷。所謂專業發展取向的小學教師在職教育，即出發點和歸宿均立足于教師專業發展的在職教育。專業發展取向的小學教師在職教育在具體措施中應注意以下問題。

一、切實更新培訓雙方觀念，樹立在職教育促進教師專業發展的意識

教師在職教育的根本目的在于促進教師的專業發展，從而提高教育教學質量，同時提高教師的社會地位。當前的教師在職教育雖然在一定程度上有助于教師專業發展，但卻意義有限，最主要的原因在于以行政命令為中心，層次淺、水平低、形式主義嚴重。在職培訓本應更加注重教師的專業發展，然而由于種種條件的制約，培訓任務重，培訓的力量又明顯不足，所以只能以執行行政eg4"為中心，培訓雙方都是被動應付，極大地折損了效果，也違背了教師在職教育的真義。造成以上問題的思想根源，在于各級教師教育機構和教師本人都沒有樹立起教師在職教育促進教師專業發展的意識，沒有真正認識到在職教育對教師專業發展的重要意義。教師教育機構在組織在職教育時首先要加強對教師專業信念與情意的培養與熏陶，以盡快形成教師專業發展的動機與意識，真正認識到在職教育是旨在提高其思想和業務素質、使其適應新形勢下教師專業要求的職后再教育。

二、增加在職教育辦學主體的多樣性和開放性。充分尊重受訓教師的自主性

教師在職教育對象的分散性與廣闊性、城市和農村的差異性以及不同層次教師需求的多樣性，決定了在職教育的模式必定是多渠道、多類型、多層次的。與此對應。應該增加在職教育辦學主體的多樣性和開放性，充分尊重受訓教師的自主性。

首先，高等院校和各級培訓中心是在職教育的主體力量。筆者的一次相關調查表明。小學教師最認同的是高校、培訓中心、校本三結合的培訓模式。一線小學教師更重視知識的實用性而不是學術性，注重應用而不注重理論，他們缺乏的是相關學科知識的整合能力，缺乏發展實踐性知識的科研能力。因此，高等院校或培訓中心要發揮教師在職教育中的職能，必須加強與小學的聯系，培訓教師必須非常熟悉小學的教學實際，必須采取有效的措施來培養合格的培訓教師。

其次，利用校本培訓的實用、高效的特點調動教師的積極性。校本培訓是源于學校發展需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個工作者需要的校內培訓活動。但是，當前的校本教師培訓存在一些不足：不能真正解決實際問題；不能全面提高教師的素質；理論指導還嫌不足：容易低水平重復。因此，校本教師培訓應該借助高校的理論指導和發展規劃。我們可以借鑒美國于20世紀90年代提出的“學校本位”師資培訓模式。

再次，運用現代遠程教育，增加在職教育的開放性，來滿足廣大小學教師不同的教育需求。遠程網絡教育能夠突破時空限制。實現資源共享，為追求高質量、個性化的小學教師在職教育提供了極為便利的條件。小學教師非常需要在方便的時間和地點，選擇自己需要的內容來在職進修提高，這種便捷高效又能各取所需的教育形式，只能是遠程網絡教育。遠程教育開放、民主、靈活的特點，非常符合信息時代教師在職教育的需要，可以實現教學資源共享、增添信息的多樣性、教學內容的豐富性、教學方式的靈活性、教學信息的交互性、教學系統的開放性、學習過程和學習模式的民主性、學習效率的快捷性。然而，現代遠程教育目前在教師在職教育中的應用還十分有限。據筆者的一次調查，僅有5.5％小學教師曾經接受過遠程網絡教育，并且已有的遠程教育也僅僅局限于學歷教育課程，其可以影響的領域遠未得到開發，例如名師的教學實例示范，教師群體的網絡互動，專家與普通教師的互動交流等等。上述功能的實現，有賴于遠程教育形成開放、靈活的區域性教師教育網絡聯盟，建立與全國教師聯盟之間互聯互通的有效機制，實現最大程度的教師培訓資源的共建共享。

三、根據不同的需求，對不同發展階段的教師實行分層設課

從世界教師在職教育課程設置的最新發展看，各國都努力貫徹理論與實踐相結合的原則，提倡教師參與培訓課程及內容的確定，并將中小學教師非常關心和感興趣的，從實踐中提煉出來的感性經驗上升到理論知識加以認識。然而在以往的小學教師在職教育課程的制定過程中，帶有明顯的社會本位、學科中心的傾向。專業發展取向的小學教師在職教育要遵循以師為本原則，尊重教師的需要和感受，遵循小學教師專業成長的規律，對新手型教師、熟練型教師和專家型教師實行分層設課。

1新手型教師。新手型教師具有最新的教育理論，并擁有比較熟練的運用現代教育技術的能力，但是缺乏把理論應用于實際的教學實踐能力、班級管理能力以及人際溝通能力。所以，對于新手型教師，第一，宜對其進行敬業愛崗專業情意的教育與熏陶，多使其了解名師成長的足跡，激發教師從教的熱情和信心。第二，進行掌握課程標準、透徹分析教材和應用常規教學方法的培訓，以及班隊工作理論與實踐專題培訓等，以逐步形成教學規范，養成良好的教育教學習慣。第三，發揮校本培訓的作用，實行導師帶教。即挑選本學科有經驗的教師全程跟蹤指導，通過不斷聽課、評課；上課、評課；反思，盡快掌握教學的各項基本技能。

2熟練型教師。熟練型教師開始顯現出專業工作者的素質，他們熟悉教育內容、掌握教學技巧，能妥善處理日常的教育教學問題，開始進入業務水平提升的轉折期。由于歷史的原因，此階段教師最缺乏的是運用現代教育技術的能力，加上熟練型教師中高比例的職業倦怠現象，可以說，被課程改革的新理念、新內容、新手段、新技術沖擊最大的，就是熟練型教師。因此，可以開設與新課程有關的學科教育理論研討類課程、現代教育信息技術類課程、職業心理調適類課程，并根據具體需要選開教育教學專題研究、綜合課理論與實踐等課程。

3專家型教師。專家型教師已經完全勝任教學、形成了個人獨特的教學風格，具備了從事研究、進行教學改革

的基本能力，并且具有比較強烈的專業發展欲求，可以獨立選擇發展方向和途徑。因此，其培訓的過程實際是一個不斷自我更新與完善的過程，可以放手讓其自我完善，開設比較多的選修課程。教學的形式可以豐富多彩，例如專家講座、觀摩研討、專題研究、課題研究、反思日記、讀書報告等。此階段的教師培訓，還可以“訪問學者”的形式送到高校，在著名教育專家的指導下深造，使其形成系統的教育理念。培訓中應注意培養其創新意識和能力，使他們的教育教學風格更加完善，并能為教育教學改革提供更加廣闊的思路。

四、提高培訓者的素質水平。改進小學教師在職教育的教學方法

高素質的培訓師資是提高小學教師在職教育質量的重要保證。要提高培訓者的水平，首先要樹立原有培訓教師的全新教育理念，通過組織有效的學習培訓、訪問交流、參與小學教學或科研等實踐活動，切實提高他們的教學水平。此外，培訓人員中宜多吸收小學中的專家型教師的參與。根據著名心理學家斯騰伯格的專家型教師的教學原型觀，我們可以把專家型小學教師理解為：在教學領域具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題。富有職業的敏銳洞察力和創造力的教師。因此，我們可以把“研究型教師”、“學者型教師”、“反思型教師”都理解為專家型小學教師。即：有學術特長的教師可以是專家，有教學特長的教師也可以是專家，小學專家型教師通常是后一種類型。專家型小學教師具有廣泛的、組織良好的知識，具有高度自動化的教育教學技能，并且在解決教育問題過程中極富洞察力。這種知能結構最符合普通小學教師的需要，可以成為教師在職教育的寶貴財富，因此，為彌補師資力量的不足，可以吸收小學專家型教師充實在職教育的培訓者人才庫。無論是何種類型的培訓者，在教學過程中均應更加重視問題探討式、案例分析式、教學反思式等教學方法的采用。

五、建立合理的評價體系，促進小學教師在職教育的科學化、規范化

建立在職教育評價體系是保證培訓質量的重要措施。對小學教師在職教育的評價應包括四個方面：對受訓教師學習的評價，對培訓者的工作的評價，對培訓機構辦學效益的評價，對教育行政部門推進轄區在職教育發展水平的評價。這四個方面的評價是相互聯系、不可分割的。

對受訓教師的評價，應該注意以下兩點：

第一，在評價的實施中應該注重過程評價。可以采用教師成長檔案袋的做法，即注意收集和保存表明小學教師專業發展狀況的典型性材料，對此作出分析評價，并在此基礎上針對被評價者的優勢和不足給予他們激勵，或者具體的、有針對性的改進建議；第二，關注個體差異。包括學科的差異，教師個人的生理特點、心理特征如興趣愛好的差異等，以更有針對性地評價個人的特點和潛力，從而為評價者提出更具體的專業發展規劃。這樣的評價方式，可以根除以往在職教育“抄答案”、“混學分”的弊病，促進小學教師在職教育的科學化、規范化發展。

教師在職教育的成效，直接影響著小學教師的素質水平，影響著基礎教育新型人才的培養成效，關系著國家的前途和命運。在國際教師專業化思潮和理論的影響下，小學教師在職教育必將逐步調整以往“學歷補償”的傾向、行政主義強迫教育的傾向。但是在具體的實施過程中，需要在現行的小學教師在職教育的觀念意識、培訓模式、課程設置、教學方法、評價方式諸方面作一些調整，才能促成小學教師在職教育的良性發展。

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