高校體育教師勝任特征模型建構

祝大鵬

（武漢體育學院 運動心理學教研室，湖北 武漢 430079）

高校體育教師勝任特征模型建構

祝大鵬13

（武漢體育學院 運動心理學教研室，湖北 武漢 430079）

以高校體育教師、高校師資管理部門領導、高校體育專業學生為調查和訪談對象，調查分析并構建由20個勝任特征組成的普通高校體育教師勝任特征模型，在此基礎上編制并檢驗《高校體育教師勝任特征評價量表》。結果表明，自信、責任心、專業技能、調動積極性、反思能力、終身學習、明確的發展目標、創造性、關注細節9個因素，能夠較好地解釋高校體育教師勝任力模型，該量表具有較好的信效度，可以作為評價高校體育教師勝任特征的有效工具。

體育心理學；勝任特征模型；高校體育教師

美國哈佛大學著名心理學家麥克里蘭將勝任力定義為：勝任力是指能夠區分在特定的工作崗位和組織環境中個人績效水平的特征[1]。教師工作勝任力特征是指教師在各種教學環境中有效教學所必需的個性特質、知識、技能和態度的整合體[2-3]。現代的教師勝任力評價基于多學科支撐下概括的勝任力概念，研究的是“能顯著區分優秀績效和一般績效的個體特征”[4-5]。不同學科教師的勝任特征模型具有差異，以往學者們通常都是建立教師通用的勝任特征模型[6-8]。筆者認為當使用通用的勝任特征模型評價具體的學科教師時，還需要對模型進行一定程度的修正。隨著高校課程改革的不斷進行，體育教師的角色也在不斷發生變化，主要表現為：從知識傳授者向學生學習的引導者轉變；從單一的課程執行者向課程開發、實施和評價者綜合方向轉變；從管教者向教學關系的協調者轉變；從單一技能傳授向培養學生體育意識和能力方向轉變。而目前對體育學科教師崗位的勝任特征模型的區分與比較研究還比較少，本研究針對這一狀況，試圖建立高校體育教師專業化的勝任特征模型，編制《高校體育教師勝任特征評價量表》，為今后的相關研究提供方法學上的參考。

1 高校體育教師勝任特征指標體系的建立

為了全面反映高校體育教師的勝任特征，研究改變以往只有教師本人、教師所在院系領導和人事管理部門領導參與評定的模式，增加了教學的對象，即體育專業大學生。具體參與調查的被試者包括138名高校體育教師、31名體育院系領導、23名學校人事部門領導和128名體育專業大學生。另外，在確定勝任特征詞典的過程中選取了包括體育社會學、高等教育學、心理學專家和體育教師在內的 15名專家作為訪談對象。對體育專業大學生的調查采用集中測試、當場回收的方式完成，而對其他類型的被試者調查則采用集中測試，當場回收和通過電子郵件調查相結合的方式，發放問卷320份，回收320份，有效問卷312份，有效率97.5%。

1.1 研究程序

1)確定勝任特征詞典。

研究主要基于兩個方面確立勝任特征詞典的條目，首先通過專家訪談初步了解優秀高校體育教師應具備的勝任特征；其次，參考他人類似研究中出現的體育教師或教練員勝任特征的因素。因此，在分析、綜合、歸納的基礎上，制訂了包含65個詞匯的高校體育教師勝任特征核檢表(即特征詞典)。

2)確立高校體育教師勝任特征。

對320名被試者進行調查，根據各詞匯出現的頻次高低，確定20項高校體育教師勝任特征。

1.2 高校體育教師勝任特征指標

1)高校體育教師勝任特征。

研究結果顯示，根據被試者選擇的頻數為序進行排列，前20位的勝任特征分布如表1所示。

2)高校體育教師勝任特征分類。

在確立 20個高校體育教師勝任特征之后，編制《高校體育教師勝任特征初步問卷》，要求被試者對每一個勝任特征的重要性進行評價。問卷采用 Likert 5點記分，從“不重要1”到“非常重要5”。

根據優秀教師的選擇標準，本研究隨機選擇了85名高校體育教師作為調查對象。根據核檢表的頻次分析，結合聚類分析結果以及Spencer(1993)關于勝任特征的分類，把表1中高校體育教師勝任特征所包含的20項勝任特征，分成3類教師勝任特征群：專業能力、個人特質、驅動能力。這些勝任特征群及其所包含的具體勝任特征，共同構成完整的高校體育教師勝任特征模型。

專業能力是指教師進行高校體育教學工作必備的素質與能力，主要包括專業技能、組織管理能力、溝通技能、調動積極性、關注細節；體育教師的專業技能是高水平體育教學的基本要求，高超的組織管理能力是教學順利進行的有力保障，良好的溝通能力是建立良好師生關系和和諧課堂氣氛的前提條件，調動學生的積極性是保證學生全身心投入課堂教學活動的重要條件，關注教學活動的細節是提高教學質量的關鍵因素。

個人特質指對教學工作會產生重要影響的個性心理特點，主要包括自信、理解能力、靈活性、正直、個人影響力、穩定的情緒、創造性；人格特質方面的勝任特征，使高校體育教師快速而準確地理解和把握教學的目的和要求，根據教學對象的基礎不同采用靈活多變的教學方法，并在教學方法和手段上不斷創新，通過自己的教學活動，相信能夠使學生的體育技能和知識、情感在原有基礎上得到較大發展和提高。

驅動能力指個體迎接挑戰、追求成就和更高目標的力量，主要包括責任心、成就欲望、團隊協作、毅力、終身學習、反思能力、明確的發展目標、接受挑戰。它對教師的影響主要體現在教師對教學活動的態度、對教學活動本質的認識和對教學的情感投入程度。

2 高校體育教師勝任特征評價量表的編制與檢驗

在確立高校體育教師勝任特征和初步模型的基礎上，編制《高校體育教師勝任特征評價量表》，并驗證量表的有效性，為研究高校體育教師勝任力提供有效測量工具。另一方面，通過對量表的檢驗，進一步驗證所建立模型的有效性。

綜合考慮被試者的年齡、性別、學校層次等因素，選取不同高校體育教師417名為測試對象，被試者來自河南、廣東、天津、寧夏和安徽等地。其中27名被試者中途退出測試或收集的數據不完整而被刪除。最后收集到390份有效數據用作對量表的檢驗，男性259名，女性131名，平均年齡(38.4±4.45)。訪談對象包括2名省級優秀體育教師(教授職稱)、2名高校人事管理領導以及運動心理學專家和教育心理學專家各 1名。

1)量表條目的選擇與編制。

量表條目主要來源于兩個方面，一是根據高校體育教師勝任特征的定義編制相關條目；二是借鑒其他關于高校教師和教練員勝任特征的相關研究結果或量表中的條目，結合體育教學進行適當修改后變為本量表的條目，主要有徐建平[9]的《教師勝任力測驗》、陳小蓉[10]的《教練員創新心理質量、創新能力測量問卷》和邱芬[11]的《教練員勝任特征評價量表》。

結合建構的高校體育教師勝任特征模型，以及專家訪談內容，初步編制《高校體育教師勝任特征評價量表》，包括93個條目，9個維度(自信、責任心、專業技能、調動積極性、反思能力、終身學習、明確的發展目標、創造性、關注細節)。經過篩選條目，形成《高校體育教師勝任特征評價量表》。

2)篩選條目，改進專家效度。

邀請6名專家對初步編制的93個條目的表面效度以及語言適當等方面內容進行評定，根據專家意見修改或刪除部分條目，然后將修改后的量表再請專家審定，在專家認可量表內容效度的基礎上最終形成包括78個條目的《高校體育教師勝任特征評價量表》。

3)進行項目分析，改進初測量表。

項目分析就是對組成測驗的每個條目進行分析。進行項目分析，刪除不可靠條目，是編制有效測量工具的重要步驟。

本研究對量表條目進行篩選過程中主要考慮以下問題：

①題總相關：題總相關是該項目與測驗總分之間的相關，表明它與測驗總分的一致性程度。根據統計學的標準，相關顯著性的分界為0.40。因此題總相關大于0.40的項目保留，小于0.40的則舍去。分別計算9個分量表每個條目的分數與除去該條目后分量表總分間的矯正相關。刪除相關系數低于0.40的條目。

②題他相關：題他相關是該項目與其它分量表總分間的相關，表明它與所屬分量表的同質性程度。分別計算9個分量表中每個條目的分數與其他8個分量表總分間的相關。如條目的題他相關高于題總相關，則應考慮改變該條目的從屬分量表，以提高各分量表的同質性。

③內部一致性系數：該指標是標準化心理學量表信度的重要指標，它在一定程度上可從克隆巴赫a系數中反映出來。分別計算9個分量表的克隆巴赫a系數，如果a系數低于0.70，則需要修改或刪除該分量表的條目。

研究對①、②分別進行了3輪篩選，對③進行一次性篩選，因為每一次刪除部分條目之后，其余條目所屬分量表可能會發生變化，導致在新一輪篩選條目過程中的題他相關與題總相關都會發生變化。此輪篩選刪除了26個條目，保留52個條目。通過3輪篩選后，在第4輪分析時，檢驗了題總相關、題他相關和內部一致性系數：量表各條目題總相關均大于題他相關，各個分量表的內部一致性系數結果均達到統計學標準。通過項目篩選的標準與程序，最后確定包括52個條目的《高校體育教師勝任特征評價量表》。

4)量表的檢驗。

(1)信度檢驗。

①內部一致性信度。從表2看出，《高校體育教師勝任特征評價量表》多數分量表的克隆巴赫α系數接近或達到0.80；有2個低于0.80，可能與分量表題目較少有關，總體α系數為0.938，表明量表有較高內部一致性信度。

②重測信度。隨機選取參加初步調查階段的 50名被試者參加間隔時間為4周的重測信度檢驗，結果表明，9個分量表的重測信度介于0.861～0.920，具有高度相關，并達到顯著性水平(P<0.05)，量表具有較高重測信度。

(2)效度檢驗。

①結構效度。本研究中，經過項目分析保留的52個條目用于結構方程模型分析，以檢驗量表的結構效度。樣本量為 230人，方法為最大似然法(Maximum Likelihood，ML)，矩陣為協方差矩陣，輸入數據類型為原始數據，統計軟件為AMOS5.0。用于檢驗的勝任特征模型為10因素2級模型，勝任特征為2級因素，其9個維度為1級因素，即高校體育教師勝任特征量表包含9個1級不相關因素。結構方程模型分析結果表明，χ2/df(2 036.21/901)為 2.26，P<0.01；RMSEA 為 0.04；AGFI為0.90，NNFI為0.89，CFI為0.92，各項指標均達到或接近心理測量學的擬合標準。說明模型擬合優度符合統計學標準，部分指標未達到0.90的標準，這可能與本次測量的被試樣本數量偏小有關。綜合考慮認為測量模型的整體擬合優度符合理論預期，可以接受構建的模型(見圖1)。

②實證效度。實證效度是指測驗對特定情境中的個體行為進行預測時的有效性。研究選取優秀組和普

通組各30名教師為被試對象，比較在測驗中各分量表上得分的平均數差異，來檢驗《高校體育教師勝任特征評價量表》實證效度。優秀高校體育教師選取的標準為曾經獲得過校級以上“優秀教師”、“先進工作者”稱號或單位考核達到“優秀”等級的一線在崗高校體育教師。結果表明(見表3)，兩組被試者在除了專業技能這一維度之外的其余8個維度上，差異均表現出了顯著性(P<0.05)。

圖1 高校體育教師勝任特征模型

表3 優秀組和普通組高校體育教師勝任特征差異(±s)比較

表3 優秀組和普通組高校體育教師勝任特征差異(±s)比較

1)P<0.05

組別 自信 責任心 專業技能調動積極性反思能力優秀組 5.798±0.692 5.792±0.685 5.632±0.669 5.890±0.658終身學習明確的發展目標 創造性 關注 細節5.729±0.722普通組 5.094±0.683 5.631±0.642 5.867±0.577 5.689±0.385 5.661±0.669 5.568±0.709 t 3.902 3.996 0.156 4.502 5.149 4.748 3.037 4.886 4.110 5.551±0.581 5.412±0.649 5.134±0.653 5.004±0.624 5.945±0.637 5.150±0.466 5.675±0.724 P 0.0431) 0.0471) 0.693 0.0211) 0.0381) 0.0481) 0.0451) 0.0401) 0.0451)

結合各分量表分數認為，編制的《高校體育教師勝任特征評價量表》是有效的，模型研究中建構的高校體育教師勝任特征模型的各項勝任特征有較強區分能力，能夠有效測評高校體育教師勝任力水平。

3 討論

本研究編制《高校體育教師勝任特征評價量表》，對測試數據進行探索性因素分析和驗證性因素分析，驗證構建的勝任力模型。分析結果表明，提出的自信、責任心、專業技能、調動積極性、反思能力、終身學習、明確的發展目標、創造性、關注細節9個因素能夠較好地解釋高校體育教師勝任力模型。測驗的信度和效度指標，都達到了心理測量學的接受標準，驗證性因素分析也表明該測驗工具的擬合指標也接近或達到理想的標準；實證效度檢驗也支持了該測驗能夠較好區分優秀教師和普通教師，具有較好的區分性。

研究中提到自信指教師在客觀而實際地對自己能力進行分析和評價的基礎上，認為自己有能力完成某項任務和能采用某種有效手段完成任務或解決問題的信念；高校優秀體育教師在遇到不同觀點時，仍能夠堅持自己的觀點，在外界質疑的情況下，對自己的觀點或決策充滿信心。責任心指教師在教學過程中，對通過自己的教學活動影響學生學習行為和態度具有較高的期望，能夠耐心對待體育教學過程中出現的各種問題，對基礎較差或對體育課有消極認識的學生能夠耐心指導；教學活動中在選擇教學方法和教學內容時能兼顧到每位學生的需要，通過教學使每位學生都能在原有的基礎上得到最大發展。專業技能指教師對所教學科內容的熟練程度，包括專項技術水平、示范講解能力、課堂組織能力以及對所教學科理論知識的掌握，包括每一運動項目的特點和發展歷史。調動積極性指體育教師在課堂教學過程中能夠調動學生學習的積極性，使每位學生都能夠積極參與到教學過程中；對于學生在體育課上的畏難情緒，教師能夠采用有效措施解決，使學生在體育課上習得運動技能的同時獲得心理的愉悅體驗，形成對體育運動的良好態度。反思能力指教師在體育教學課后及時總結和反思，根據學生在課堂上對體育技能、知識的掌握情況和心理反應，及時發現教學中存在的問題并采取有效解決措施，在教學方法和手段上不斷改進、精益求精。終身學習指教師不滿足于自己現有的知識技能，不斷學習各種新穎教學方法，積極探索學科發展最新進展，掌握體育領域的最新資料，學習教學訓練的新技術，提升自身素質能力。明確的發展目標指教師對自己在職業成長過程中有明確現實的目標，并且盡最大努力去實現自己的目標，并把自我發展與教師的教學活動緊密結合。創造性指教師為了實現教學目標，促進學生最大化發展，積極思考，在教學方法和手段上不斷創新。教學形式上不拘泥于常規方法，敢于革新，以促進學生身心最大發展為第一目標。關注細節指教師在把握事件總體發展脈絡的情況下，對細節進行充分關注，不放過每一個細節，通過細節的處理來獲得更好績效。

與以往研究結果不同的是，高校體育教師的科研能力并沒有被作為一種勝任特征而表現出來[12]。究其原因，可能有以下幾點：首先，廣大高校體育教師對于科研的重要性以及科研工作對教學質量提高的作用認識不夠，認為高校體育教師的任務就是教學，只要搞好教學就行了，科研無關緊要。這種思想認識上的誤區成為制約高校體育教師進一步發展的瓶頸。其次，科研能力素質與其他的勝任特征密切相關，科研能力水平在很大程度上受到教師的創造性、責任心、發展目標等勝任特征的影響。因此，我們可以把科研能力理解為一種綜合勝任素質，滲透在其他勝任特征中。再次，由于本研究與以往同類研究對象的選取上有所區別，在本研究中選取了部分體育專業大學生作為調查對象，而大學生對教師勝任特征的認識可能更多地關注教師教學方面的因素，而對教師的科研能力則考慮不多或認為不重要。調查對象選取的差異可能也是導致研究結果不一致的重要原因[13]。

優秀組教師和普通組教師在專業技能這一勝任特征上并沒有表現出顯著差異，這可能是專業技能對所有高校體育教師來說都是勝任高校體育教學工作的必備素質，也在一定程度上說明了專業技能對高校體育教師的重要作用。

研究結果認為自信、責任心、專業技能、調動積極性、反思能力、終身學習、明確的發展目標、創造性、關注細節9個因素能夠較好地解釋高校體育教師勝任力模型。這些因素包括了高校體育教學活動對教師智力素質和非智力素質的特定要求，反映了體育教學活動的科學性和藝術性。

在建構的高校體育教師勝任特征模型的基礎上，編制的9維度52個條目的《高校體育教師勝任特征評價量表》，具有符合心理測量學標準的信效度，支持了所建立的勝任特征模型，是有效測評高校體育教師勝任力水平的工具。

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Construction of a model of characteristics of competence of college physical education teachers

ZHU Da-peng
（Departmen of Sports Psychology，Wuhan Sports University，Wuhan 430079，China）

Basing his investigation or interview subjects on college physical education teachers, college physical education teacher management department leaders, and college physical education majors, the author analyzed and constructed a model of characteristics of competence of college physical education teachers, which consists of 20 characteristics of competence. Based on this model, the author compiled and tested a College Physical Education Teacher Competence Characteristic Evaluation Form, and revealed the following findings: such 9 factors as confidence, sense of responsibility, professional skill, initiative mobilization, retrospection ability, lifetime learning, specific development goal, creativity and detail caring can well interpret the model of competence of college physical education teachers; this form has good trustworthiness, can be used as an effective tool for evaluating the characteristic of competence of college physical education teachers.

sports psychology；mode of characteristics of competence；college physical education teachers

G807.4

A

1006-7116(2010)11-0063-05

2010-06-17

湖北省教育廳2008年科研項目(Q20083304)。

祝大鵬（1976-），男，講師，博士，研究方向：體育心理學。