淺談中職語文對研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化

摘要：在“研究性學(xué)習(xí)”這一概念提出之后，部分教師已經(jīng)開始進(jìn)行嘗試，但在實(shí)際過程中也存在著諸多問題，中職語文研究性教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，質(zhì)量不高，與高速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)對中職學(xué)生語文能力的要求不相適應(yīng)。對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的單一的評價(jià)形式和方法在研究性學(xué)習(xí)開放的實(shí)施過程中是極不合適的。筆者認(rèn)為，只有多種評價(jià)形式、評價(jià)方法并用才能充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)、管理功能。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 評價(jià) 多元化

為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力等，中職教材不斷調(diào)整，部分學(xué)校還開發(fā)了比較有針對性的語文校本教材，如《直用文寫作》等。在“研究性學(xué)習(xí)”這一概念提出之后，部分教師已經(jīng)開始進(jìn)行嘗試，但在實(shí)際過程中也存在著諸多問題，中職校語文研究性教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，質(zhì)量不高，與高速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)對中職學(xué)生語文能力的要求不相適應(yīng)。對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的單一評價(jià)形式和方法在研究性學(xué)習(xí)開放的實(shí)施過程中是極不合適的。筆者認(rèn)為，只有多種評價(jià)形式、評價(jià)方法并用，才能充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)、管理功能。

研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化從以下幾個(gè)角度體現(xiàn)。

一、評價(jià)對象的多元化

從學(xué)生選題、課題實(shí)施和研究成果三個(gè)環(huán)節(jié)人手。強(qiáng)調(diào)在過程中的評價(jià)，注重過程評價(jià)。評價(jià)與指導(dǎo)密切配合，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能，及時(shí)調(diào)整和修改研究方向。不僅重視對課程研究直接結(jié)果的評價(jià)，而且重視對學(xué)生在研究過程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)的評價(jià)。不僅重視對學(xué)生掌握知識的數(shù)量進(jìn)行評價(jià)，更加重視對學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評價(jià)，即重視對知識技能應(yīng)用的評價(jià)。

二、評價(jià)主體的多元化

重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。在這個(gè)過程中，我們注意了評價(jià)前交流、評價(jià)中診斷和評價(jià)后反思等三個(gè)環(huán)節(jié)，即在每一次正式評價(jià)之前，學(xué)生多次與指導(dǎo)教師溝通，在聽取指導(dǎo)性意見和建議的基礎(chǔ)上，對自己的課題進(jìn)行反思并不斷修正和完善；在每一次正式評價(jià)中，教師通過有針對性的提問引導(dǎo)學(xué)生針對自己的課題進(jìn)行思考；在每一次評價(jià)之后，組織學(xué)生針對自己的課題研究寫出反思性報(bào)告，通過座談等形式在班內(nèi)交流與互思，對于特別優(yōu)秀的小組或個(gè)人由年級組織交流。在學(xué)生自評、自我反思的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)教師、家長、各行業(yè)人士、同學(xué)以及其他相關(guān)人員對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)或某一方面作出評價(jià)和診斷，改進(jìn)學(xué)生的研究行為和研究方向。

三、評價(jià)形式、方法的多元化

單一的評價(jià)形式和方法在研究性學(xué)習(xí)開放的實(shí)施過程中是極不合適的，只有多種評價(jià)形式、評價(jià)方法并用才能充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)、管理功能。對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對小組的評價(jià)。在對小組評價(jià)的基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)，給出個(gè)人成績。定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用指導(dǎo)幫助用語和定性描述，學(xué)分制與百分制并用。診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的選題、開題、實(shí)施過程和結(jié)題等環(huán)節(jié)通過評價(jià)進(jìn)行診斷，逐步調(diào)整完善，按科學(xué)要求實(shí)施、發(fā)展，最后在全程評價(jià)的基礎(chǔ)上，形成終結(jié)性評價(jià)。強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適宜，結(jié)果慎重，讓評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。在具體的評價(jià)操作中，根據(jù)實(shí)施步驟設(shè)計(jì)評價(jià)量表，如活動(dòng)情況記錄、采訪記錄、實(shí)驗(yàn)記錄等，通過這些記錄對學(xué)生進(jìn)行檔案評價(jià)；在學(xué)生的操作過程中進(jìn)行操作評價(jià)；在開題會(huì)和結(jié)題會(huì)以及日常的質(zhì)詢中使用答辯會(huì)評價(jià)的方式。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)新生事物，由于其本身的開放性，以及目前中職學(xué)校語文教師的實(shí)際水平的限制，本文對中取語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)問題及對策的思索也是較片面而膚淺的。希望本文能夠揭開語文研究式學(xué)習(xí)的冰山一角。起到拋磚引玉的作用。在不久的將來，研究性學(xué)習(xí)能夠在中職語文教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力，為他們走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。