TRIZ理論與大學生創新型人才的培養

摘要：當前我國把大力推進自主創新、全面建設創新型國家擺到了極其重要的戰略地位，因而創新型人才的培養就顯得尤為重要了。TRIZ理論作為有別于傳統創新方法的全新理論，可以增加大學生對創新活動的認識，提高其創新能力，對于高等學校培養創新型人才具有重要意義。

關鍵詞：TKIZ理論 創新型人才 創新教育

一、研究背景及意義

當今時代，人類社會步入了一個科技創新不斷涌現的重要時期，也步入了一個經濟結構加快調整的重要時期。進入21世紀，世界新科技革命發展的勢頭更加迅猛，正孕育著新的重大突破。全面建設小康社會、實現中華民族的偉大復興，迫切需要我國走中國特色自主創新道路、全面建設創新型國家。胡錦濤總書記在2006年1月召開的新世紀第一次全國科學技術大會上發表了題為《堅持走中國特色自主創新道路，為建設創新型國家而努力奮斗》的重要講話，號召全黨全社會堅持走中國特色自主創新道路，為建設創新型國家而努力奮斗，進一步開創全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新局面。胡錦濤總書記在十七大報告中進一步明確指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家，這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。要堅持走中國特色自主創新道路，把增強自主創新能力貫徹到現代化建設各個方面。認真落實國家中長.期科學和技術發展規劃綱要，加大對自主創新投入，著力突破制約經濟社會發展的關鍵技術。”這一切都充分表明了黨和國家把大力推進自主創新、全面建設創新型國家擺到了極其重要的戰略地位。

高等學校是創新型人才培養的搖籃，是建設創新型國家的重要力量。推進自主創新、建設創新型國家呼喚高等學校致力于培養一大批具有創新意識、創新精神、創新能力、創新素質的創新型人才。因此，全面推進創新素質教育，增強大學生的綜合素質尤其是創新素質，已經成為我國有效提升自主創新能力、建設創新型國家、實現中華民族偉大復興的重大課題。

二、TRIZ理論

TRIZ是俄文單詞“解決創新性問題的理論”首字母的縮寫，對應的英文為TIPS(Theory of InvenfiveProblem Solv-ing)。該理論是由前蘇聯著名發明家G.S.AltshuUer及其同事提出的.其目的是研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則。他們通過研究分析了世界近250萬件高水平的發明專利，并綜合多學科領域的原理和法則后，建立起TRIZ理論體系。該理論發現了一條重要規律，即將已有解決方法建立知識庫，問題可通過選擇類似的方法得到解決(類推)。而對于一些可能從未遇到過的問題(創新性問題)，也可以從現有專利中總結出設計的基本原則、方法和模式.通過應用這些方法和原則進行解決，同時反過來它又可以擴展類似問題的知識庫。通過對這些規律的綜合運用，可大大加快人們創造發明的進程而且能得到高質量的創新產品。

該理論解決問題的思路建立在三種基本前提下：首先，技術系統的演變遵循一些重要規律，可以歸納為8種模式(如遵循產生、成長、成熟和衰退的生命周期等)；其次，任何技術系統，在它的生命周期內，趨于越來越可行、簡‘單、有效，即更加理想，增加技術系統的理想成為解決創造性問題的一般規律；第三，創造性問題的解決至少要解決一對沖突，TRIZ將沖突分為技術沖突和物理沖突兩種類型，技術沖突是指系統某一方面性能得到改進時，另一方面指標就會惡化，物理沖突是指系統表現出兩種相反的狀態。

三、TRIZ理論與創新教育

創新型人才培養是一項系統工程，人的創新性能力的培養與提高是一個漫長的過程，但是創新性能力的培養是有規可循的。美國某知名大學曾進行創新能力訓練對比實驗，先對兩組學生中的一組進行共計24小時的創新理論和技術的培訓，之后用相同的技術問題進行測試。結果是創新訓練組的學生利用所學的創新發放得出比另一組學生多80％的解決方案，而且質量也高很多。實驗表明：僅24小時的創新技術培訓就能將學生的創新能力提高一倍。

而TRIZ理論相對于傳統的創新方法，具有鮮明的特點和優勢。它成功地揭示了創造發明的內在規律和原理.快速確認和解決系統中存在的矛盾，而且它是在技術的發展進化規律及整個產品發展過程的基礎上運行的。具體來說它可以幫助我們：對問題情境進行系統分析，快速發現問題本質，準確定義創新性問題和矛盾；對創新性問題或矛盾提供更合理的解決方案和更好的創意；打破思維定勢，激發創新思維，從更廣的視角看待問題；基于技術系統進化規律準確確定探索方向，預測未來發展趨勢；打破知識領域界限。實現技術突破。

因此，TRIZ創新理論與實踐都證明：創新能力是人的一種潛能，這種能力經過一定的學習和訓練是可以得到激發和提升的。事實證明，創新和其他活動一樣，也具有自身一套內在的規律和方法。創新知識一旦被人民所掌握，就會帶來極大的創新能力，獲得運用創新思維和創新發放打開通往其他知識大門的鑰匙。

四、TRIZ理論在創新性人才培養中的應用

TRIZ理論通過遵循創新活動產生的客觀規律，為創新思維產生的主體規劃一種有利于創新的重要素質和工作方法.學習和領悟這種方法將對培養大學生的創新能力具有重要意義。在教學實踐中引入TRIZ創新理論，可以使大學生掌握創新方法，增加對創新活動的認識，提高創新能力。

基于TRIZ創新理論，可以作為大學生的選修課或者講座，介紹TRIZ理論的基本原理和思想，并通過一些案例加深學生的理解。另外，在課程設計中，可以提出一些實際的創新問題，指導學生應用TRIZ理論的相應方法完成任務，重點在于使學生能夠理解該理論的意義及其與實際問題的結合，通過對于科學的、規范的創新活動流程的熟悉，來提高學生應用TRIZ理論解決創新問題的體驗，有目的地、系統地培養學生的創新意識和創新工作習慣。

“授之以魚，不如授之以漁”，大學生若能掌握一套系統科學的創新理論，對開拓大學生的視野、提高創新能力會大有幫助。TRIZ理論作為一種不斷發展的創新理論。越來越受到世界各國的重視，并且在許多領域中正發揮著重要的作用。與其他創新理論比較，TRIZ理論更具普遍性、實用性和可操作性。因此，在教學中以TRIZ理論為主，進行創新理論教育，應是創新教育改革中的一條值得探索的途徑。TRIZ理論與大學生創新型人才的培養

林 瑞

摘要：當前我國把大力推進自主創新、全面建設創新型國家擺到了極其重要的戰略地位，因而創新型人才的培養就顯得尤為重要了。TRIZ理論作為有別于傳統創新方法的全新理論，可以增加大學生對創新活動的認識，提高其創新能力，對于高等學校培養創新型人才具有重要意義。

關鍵詞：TKIZ理論 創新型人才 創新教育

一、研究背景及意義

當今時代，人類社會步入了一個科技創新不斷涌現的重要時期，也步入了一個經濟結構加快調整的重要時期。進入21世紀，世界新科技革命發展的勢頭更加迅猛，正孕育著新的重大突破。全面建設小康社會、實現中華民族的偉大復興，迫切需要我國走中國特色自主創新道路、全面建設創新型國家。胡錦濤總書記在2006年1月召開的新世紀第一次全國科學技術大會上發表了題為《堅持走中國特色自主創新道路，為建設創新型國家而努力奮斗》的重要講話，號召全黨全社會堅持走中國特色自主創新道路，為建設創新型國家而努力奮斗，進一步開創全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新局面。胡錦濤總書記在十七大報告中進一步明確指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家，這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。要堅持走中國特色自主創新道路，把增強自主創新能力貫徹到現代化建設各個方面。認真落實國家中長.期科學和技術發展規劃綱要，加大對自主創新投入，著力突破制約經濟社會發展的關鍵技術。”這一切都充分表明了黨和國家把大力推進自主創新、全面建設創新型國家擺到了極其重要的戰略地位。

高等學校是創新型人才培養的搖籃，是建設創新型國家的重要力量。推進自主創新、建設創新型國家呼喚高等學校致力于培養一大批具有創新意識、創新精神、創新能力、創新素質的創新型人才。因此，全面推進創新素質教育，增強大學生的綜合素質尤其是創新素質，已經成為我國有效提升自主創新能力、建設創新型國家、實現中華民族偉大復興的重大課題。

二、TRIZ理論

TRIZ是俄文單詞“解決創新性問題的理論”首字母的縮寫，對應的英文為TIPS(Theory of InvenfiveProblem Solv-ing)。該理論是由前蘇聯著名發明家G.S.AltshuUer及其同事提出的.其目的是研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則。他們通過研究分析了世界近250萬件高水平的發明專利，并綜合多學科領域的原理和法則后，建立起TRIZ理論體系。該理論發現了一條重要規律，即將已有解決方法建立知識庫，問題可通過選擇類似的方法得到解決(類推)。而對于一些可能從未遇到過的問題(創新性問題)，也可以從現有專利中總結出設計的基本原則、方法和模式.通過應用這些方法和原則進行解決，同時反過來它又可以擴展類似問題的知識庫。通過對這些規律的綜合運用，可大大加快人們創造發明的進程而且能得到高質量的創新產品。

該理論解決問題的思路建立在三種基本前提下：首先，技術系統的演變遵循一些重要規律，可以歸納為8種模式(如遵循產生、成長、成熟和衰退的生命周期等)；其次，任何技術系統，在它的生命周期內，趨于越來越可行、簡‘單、有效，即更加理想，增加技術系統的理想成為解決創造性問題的一般規律；第三，創造性問題的解決至少要解決一對沖突，TRIZ將沖突分為技術沖突和物理沖突兩種類型，技術沖突是指系統某一方面性能得到改進時，另一方面指標就會惡化，物理沖突是指系統表現出兩種相反的狀態。

三、TRIZ理論與創新教育

創新型人才培養是一項系統工程，人的創新性能力的培養與提高是一個漫長的過程，但是創新性能力的培養是有規可循的。美國某知名大學曾進行創新能力訓練對比實驗，先對兩組學生中的一組進行共計24小時的創新理論和技術的培訓，之后用相同的技術問題進行測試。結果是創新訓練組的學生利用所學的創新發放得出比另一組學生多80％的解決方案，而且質量也高很多。實驗表明：僅24小時的創新技術培訓就能將學生的創新能力提高一倍。

而TRIZ理論相對于傳統的創新方法，具有鮮明的特點和優勢。它成功地揭示了創造發明的內在規律和原理.快速確認和解決系統中存在的矛盾，而且它是在技術的發展進化規律及整個產品發展過程的基礎上運行的。具體來說它可以幫助我們：對問題情境進行系統分析，快速發現問題本質，準確定義創新性問題和矛盾；對創新性問題或矛盾提供更合理的解決方案和更好的創意；打破思維定勢，激發創新思維，從更廣的視角看待問題；基于技術系統進化規律準確確定探索方向，預測未來發展趨勢；打破知識領域界限。實現技術突破。

因此，TRIZ創新理論與實踐都證明：創新能力是人的一種潛能，這種能力經過一定的學習和訓練是可以得到激發和提升的。事實證明，創新和其他活動一樣，也具有自身一套內在的規律和方法。創新知識一旦被人民所掌握，就會帶來極大的創新能力，獲得運用創新思維和創新發放打開通往其他知識大門的鑰匙。

四、TRIZ理論在創新性人才培養中的應用

TRIZ理論通過遵循創新活動產生的客觀規律，為創新思維產生的主體規劃一種有利于創新的重要素質和工作方法.學習和領悟這種方法將對培養大學生的創新能力具有重要意義。在教學實踐中引入TRIZ創新理論，可以使大學生掌握創新方法，增加對創新活動的認識，提高創新能力。

基于TRIZ創新理論，可以作為大學生的選修課或者講座，介紹TRIZ理論的基本原理和思想，并通過一些案例加深學生的理解。另外，在課程設計中，可以提出一些實際的創新問題，指導學生應用TRIZ理論的相應方法完成任務，重點在于使學生能夠理解該理論的意義及其與實際問題的結合，通過對于科學的、規范的創新活動流程的熟悉，來提高學生應用TRIZ理論解決創新問題的體驗，有目的地、系統地培養學生的創新意識和創新工作習慣。

“授之以魚，不如授之以漁”，大學生若能掌握一套系統科學的創新理論，對開拓大學生的視野、提高創新能力會大有幫助。TRIZ理論作為一種不斷發展的創新理論。越來越受到世界各國的重視，并且在許多領域中正發揮著重要的作用。與其他創新理論比較，TRIZ理論更具普遍性、實用性和可操作性。因此，在教學中以TRIZ理論為主，進行創新理論教育，應是創新教育改革中的一條值得探索的途徑。