課堂提問與思維能力的培養

摘要：課堂提問在教學活動中有著非常重要的地位，傳統的教育模式容易扼殺學生學習的積極性與主動性，既不利于思維能力的培養，也不利于自主學習態度的形成。本文就如何通過設置合理的問題引發學生思考，調動他們學習的積極性與主動性，培養他們的數學思維能力進行了一定的論述。

關鍵詞：課堂提問 思維能力 相互作用

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要”。李政道教授也說過：“最重要的是提出問題”。縱觀科學發展史。科學發展的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題的過程。同樣在課堂教學中，只有有了問題的提出。才有思維的開始，才能培養學生的思維能力。我國傳統的教學模式是教師單方面地向學生灌輸知識，而學生則被動地接受教師傳授的知識。在這種教學模式下，學生沒有思考的時間和空間，一定程度上扼殺了學生學習的積極性與主動性，既不利于思維能力的培養，也不利于自主學習態度的形成。而這與我們教學的真諦恰恰是相違背的。醫學教學從本質上來看，是臨床思維活動的教學。而傳統教學模式中知識單方面的轉移，顯然忽略了學生的主體地位。沒有學生的主動參與。再好的教師也會失敗。因此，在現代教學中提出了“問題教學”理念，即通過設置合理的問題引發學生思考，調動他們學習的積極性與主動性，培養他們的數學思維能力。

根據筆者的教學實踐，現對課堂中“提問的技巧，以及提問教學與學生思維能力的培養的關系”提出自己的一些粗淺的看法。

一、課堂提問的技巧

首先，教師要形成良好的教學風格，拉近師生距離，使師生關系始終處于平等、民主的氛圍中。這樣自然可以很好地提出問題、討論問題。教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，只有這樣才能鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解。其次，合理的課堂提問除了應遵循教學的基本厲測外，還要遵循以下原則：

1.具體性原則所提的問題要具體，語言要準確、完整、明了，要讓學生明確回答問題的方向，答案要具體明確。問題不可過大，不可模棱兩可，否則學生不知從何答起。對于較大且難答的問題，可分步設問，化大為小，使之易于理解、回答。

2.啟發性原則在設計提問時，教師應根據教學內容多角度的提問，并依據教學目標和學生實際選擇最佳角度，進而激活學生多方面思維.培養學生的發散思維。羅增儒教授曾講：“問在學生‘應發而未發’之前，問在‘似懂非懂’之處。問在‘學生無疑有疑’之間，這是問的藝術。”

3.梯度性原則根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，要有層次，有節奏，承上啟下，使學生步步深入。其實這也符合心理學認知理論，從學生思維的“未知區”，向“最近發展區”，最后向“已知區”轉化，然后達到理想的教學效果。

4.鼓勵性原則教師對學生的回答要及時點評，因為學生對老師的評價很在乎，回答完問題后心理上急于知道對錯。因而教師需要及時評價，當學生回答有錯時應及時糾正，當學生回答表達不暢時應給出示范，對創新性的答問應適當重復，并進行表揚。需注意答問的點評應多鼓勵、少貶斥。

二、課堂提問的設計與思維能力的培養

思維是從問題開始的。在教學工作中.教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性。

1.設計情境式問題。誘發學生思維的積極性

眾所周知，數學課的內容前后聯系較為密切，所謂“溫故而知新”。那么，在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識，設計一些彼此關聯的、富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，自覺不自覺地啟動學生的思維，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓廣舊知識，發現、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維。

2.設計發散式問題，培養學生思維的靈活性

我們經常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一進臨床就不知所措。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過我們的觀察，發現有的學生能從一個信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而有些學生從同一個的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使后者“頭腦開竅”就是要培養他們思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目的的根據同一問題設計發散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

總之，如何靈活地運用各種提問方式進行設問質疑，激思促學，是一門很深的學問，是數學教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學習思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課程反饋的一個重要手段，需要我們深入研究探討，尋求規律，掌握方法。

課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展。教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的臨床思維方式及分析能力。在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。