啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究與探索

摘要：教學(xué)手段和教學(xué)方法是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)方面。將他們聯(lián)系起來的是“啟發(fā)式”教學(xué)方法。本文探索應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的思路，研究應(yīng)用此方法應(yīng)該注意的事項(xiàng)，為我們的教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法 能力

迫于社會(huì)輿論的壓力，使得一些學(xué)校和部分教師采用“應(yīng)試教育”的教學(xué)方法，不僅是中小學(xué)里常有的情況，大學(xué)也不同程度存在。由于學(xué)生沒有消化和理解教材的時(shí)間，就不由自主地走上死記硬背的道路。長期下去，學(xué)生的智力、能力發(fā)展就成了問題。

采用這樣的教學(xué)方法，到一個(gè)學(xué)習(xí)日結(jié)束時(shí)，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)抑制很嚴(yán)重。只有放學(xué)鈴一響，學(xué)生走出課堂，他們才恢復(fù)生龍活虎的樣子。改變這種狀況，不是教法上而是學(xué)法上的一個(gè)突破，筆者就如何完成這個(gè)突破，談點(diǎn)自己的看法。

教師不論采用什么樣的教學(xué)方法，必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上適應(yīng)。這里應(yīng)該說明的是，要讓學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”來適應(yīng)教師的“教學(xué)方法”，而不是教師的“教學(xué)方法”去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)生還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方法時(shí)，要教給學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，這就是“啟發(fā)式”教學(xué)。

所以啟發(fā)式教學(xué)不是教學(xué)方法，不能搞成一套固定的格式或若干個(gè)環(huán)節(jié)來套用。運(yùn)用啟發(fā)式，必須掌握啟發(fā)式的基本精神，它是根據(jù)認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)過程的，它遵循的原則就是理論聯(lián)系實(shí)際。說得再細(xì)些，就是根據(jù)教學(xué)要求，從實(shí)際出發(fā)，選用各種適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。把精力放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力上，這就是啟發(fā)式的要點(diǎn)。特別是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)能力上，它是啟發(fā)式的關(guān)鍵所在，理解啟發(fā)式，運(yùn)用啟發(fā)式都要把握住這個(gè)關(guān)鍵。

教師對啟發(fā)式的誤解，將是對啟發(fā)式教學(xué)的窒息。像啟發(fā)式就是“問答法”。應(yīng)該肯定問答法在教學(xué)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也是有效的，但是用它來代替啟發(fā)式，就會(huì)把啟發(fā)式教學(xué)過于簡單化、片面化，會(huì)使教師為啟發(fā)式而設(shè)計(jì)問題去牽制學(xué)生，讓學(xué)生只跟著教師的問題去思考，不能讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，抑制了學(xué)生思考問題的積極性。

也有人對學(xué)生的啟而不發(fā)否定其法，這是對學(xué)生基礎(chǔ)不了解，方式方法不得當(dāng)?shù)摹皢⒉坏梅ā?。從啟發(fā)式與每個(gè)具體教學(xué)方法的關(guān)系上看，它是教師運(yùn)用教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生使用正確的、符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)方法的橋梁。忘記啟發(fā)式的關(guān)鍵所指，必定會(huì)使它為教法服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)法為教師所束縛。

為什么演示實(shí)驗(yàn)或電化教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢?究其原因，一方面由于這些演示內(nèi)容具體，以生動(dòng)或形象的事物，或從動(dòng)態(tài)揭示著事物運(yùn)動(dòng)變化過程，本身就具有啟發(fā)性；另一方面是由于教師積極地、正確地組織活動(dòng)，在課前認(rèn)真組織教材，與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的談話。在活動(dòng)中，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的思維模式，課后又輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。如果教師缺乏“啟發(fā)式”思維，不論教學(xué)手段多么現(xiàn)代化、運(yùn)用多么先進(jìn)的設(shè)備，仍難以發(fā)揮作用。

應(yīng)用啟發(fā)式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具體分析“啟而不發(fā)”的問題，必須了解學(xué)生的心理活動(dòng)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法等實(shí)際情況。這樣學(xué)生會(huì)明白，當(dāng)前的教學(xué)起點(diǎn)在哪里。有了這個(gè)起點(diǎn)，他就能遵照“由淺如深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生知道“淺”在哪里，“近”在何處，這樣往“深”與“遠(yuǎn)”指引，就有了針對性，容易做到有的放矢，把握住問題的關(guān)鍵，對學(xué)生啟發(fā)得當(dāng)。

講課中的設(shè)問，要有點(diǎn)撥、指引作用。對錯(cuò)誤答案的糾正，教師不要直接講解，而是讓學(xué)生自己回答為什么這樣去想，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤思維，有針對性的講解才具備啟發(fā)性。有時(shí)可以進(jìn)行討論，讓學(xué)生用自己的語言給同學(xué)講述問題的解答，教師進(jìn)行小結(jié)，都易取得事半功倍的教學(xué)效果。

掌握啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是課堂上讓學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)始終處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣必然加深，思維一定開闊．分析問題和解決問題的能力也會(huì)隨之得到提高。

教師在講課中要針對學(xué)生的共性，設(shè)問要注意，學(xué)生每人又有不同的個(gè)性，也要考慮這個(gè)因素。講課要有鮮明的共性，輔導(dǎo)要突出個(gè)性，這就是二者的對立統(tǒng)一。要防止側(cè)重優(yōu)秀學(xué)生而忘記大多數(shù)學(xué)生，要使全班學(xué)生包括后進(jìn)生都得到發(fā)展的原則始終要放在心上。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的，但也不是一成不變的，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一定是學(xué)習(xí)方法能和教師的教法形成一個(gè)有機(jī)的整體。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)之時(shí)，我們要因勢利導(dǎo)，教他們?nèi)绾稳ァ皩W(xué)”，在這二者的結(jié)合上，“啟發(fā)式”為我們鋪平了道路。

總之，教師要用教學(xué)方法去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，“啟發(fā)”他們?nèi)W(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。以訓(xùn)練為主線的方針。讓所有的學(xué)生都能全面、健康地發(fā)展。