建立協(xié)作教學(xué)模式,促進(jìn)高師聲樂教學(xué)全面均衡發(fā)展

摘要：高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)，一直仿效專業(yè)音樂院校聲樂表演專業(yè)的教學(xué)模式，而高師音樂教育專業(yè)所招學(xué)生的聲樂條件等與專業(yè)院校的學(xué)生聲樂條件有著天壤之別。加之由于擴(kuò)招學(xué)生多、工作量大，教師要保質(zhì)保量獨(dú)立做好高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，真正做到因材施教，并達(dá)到國(guó)家教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是很大的挑戰(zhàn)。要順利完成這一挑戰(zhàn)，就必須建立起以教師、學(xué)校為基礎(chǔ)，教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、地區(qū)與地區(qū)之間乃至全國(guó)的高師音樂教育專業(yè)聲樂“協(xié)作教學(xué)模式”。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多、更好、更能適應(yīng)未來社會(huì)需求的音樂教育人才。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 協(xié)作模式 因材施教 均衡發(fā)展

高師音樂教育專業(yè)，屬于音樂基礎(chǔ)教育普及的高級(jí)階段，其中的聲樂課就是屬于這一階段的通修課。多年來音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，始終在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索改革和發(fā)展，有的院校在改革實(shí)踐中，逐步形成了各自的教學(xué)模式，并取得了一些成效。音樂教育專業(yè)聲樂課之所以進(jìn)行改革，就是為了適應(yīng)國(guó)家教育部為基礎(chǔ)音樂教育制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使我們所培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)未來的基礎(chǔ)音樂教育工作的需要。

音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)不同于專業(yè)音樂院校。專業(yè)音樂院校聲樂課教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)專業(yè)歌唱演員。而音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的目的，不僅在于要培養(yǎng)學(xué)生怎樣唱好歌，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生怎樣在其將來的工作中教他們的學(xué)生唱好歌。后者是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合能力的一個(gè)重要方面，這也本專業(yè)聲樂教學(xué)的宗旨。

盡管兩個(gè)專業(yè)在教學(xué)結(jié)果和從事的職業(yè)各不相同，但“聲樂教學(xué)是一種特殊的教學(xué)，它是用個(gè)別授課的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)對(duì)象各不相同。這就要求聲樂教師既要掌握個(gè)別對(duì)待、因材施教的原則，又必須遵循具有普遍性、—致性的客觀規(guī)律。”

長(zhǎng)期以來，高師聲樂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式方面，大多仿效專業(yè)音樂院校表演專業(yè)的教學(xué)模式，采取“一對(duì)一”的教學(xué)方法和模式。近些年，為了突出“師范生”這一特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)未來的音樂教育工作，音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)在原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和充實(shí)，使音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)形式在保留原有“一對(duì)一”的基礎(chǔ)上增加了“聲樂小組課”、“聲樂大組課”、“聲樂個(gè)別課(主修)等多種教學(xué)形式，有的還加入了聲樂理論知識(shí)和聲樂教學(xué)法等相關(guān)課程。這些措施無疑都在培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合能力，尤其是未來唱歌教學(xué)能力方面，起到了積極的作用，并取得了一定的教學(xué)成效。

上面說到，高師聲樂教學(xué)的形式、方法是仿效專業(yè)音樂院校的。而專業(yè)音樂院校所招收的學(xué)生，無論是在演唱方面、表演方面，還是發(fā)聲的機(jī)能狀態(tài)、音色、發(fā)聲技巧等方面起點(diǎn)都非常高。因此，聲樂教學(xué)相對(duì)高師聲樂教學(xué)來說，難度和工作量都相對(duì)輕得多、小得多。相比之下，高師所招收的學(xué)生，聲樂演唱條件幾乎是“零”。學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生又多，因此教師的工作難度和教學(xué)任務(wù)也相對(duì)大了許多，難了許多，這必然阻礙高師聲樂教學(xué)的改革與發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，主要存在著以下問題。

一、教學(xué)方法單一

面對(duì)在聲樂演唱方面條件幾乎是“白丁”的學(xué)生，依然仿效專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式、教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段，顯然是不行的。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明、聲音條件不同、聲樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。對(duì)于他們，必須要制定出切實(shí)可行，符合每個(gè)學(xué)生發(fā)聲特點(diǎn)的教學(xué)方法。如果我們依然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者由某一位老師“單打獨(dú)斗”，很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。

二、教師間合作意識(shí)差

長(zhǎng)期以來，一方面，聲樂教學(xué)受傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”這一思想的影響，另一方面，每個(gè)教師都有各自的教學(xué)方法，尤其是在解決學(xué)生發(fā)聲機(jī)能狀態(tài)及聲音技巧的手段和方法上，也形成了各自的一套相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方法和教學(xué)體系，在某種程度上導(dǎo)致了教師固步自封，教師之間“老死不相往來”。這樣，不僅教師間沒有合作意識(shí)，學(xué)生間也因此受到影響，缺乏交流合作的意識(shí)。

三、教學(xué)信息不暢。教學(xué)方法相對(duì)保守

這主要表現(xiàn)在教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間、省與省之間、地區(qū)與地區(qū)之間。即使有些地區(qū)有時(shí)會(huì)召開一些研討會(huì)，教師們也只是在一些共性問題上進(jìn)行交流，而在談到一些個(gè)性問題，尤其是關(guān)鍵問題時(shí)，教師們的交流就會(huì)有些保守了。這種情況導(dǎo)致的教學(xué)信息不暢，便形成了教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間乃至全國(guó)的高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)水平不均衡的現(xiàn)象。

音樂教育專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)特點(diǎn)的要求與局限，在聲樂基礎(chǔ)條件方面參差不齊，幾乎全是“白紙一張”。而聲樂課的授課形式、方法、內(nèi)容“由于每個(gè)人的發(fā)聲器官結(jié)構(gòu)各不相同，歌唱狀態(tài)也各異，所以在教學(xué)方法上也應(yīng)有別，要避免用一種方法和感覺，去生搬硬套所有的學(xué)生”。即不能“千人一法”。教師必須針對(duì)每一位學(xué)生的聲樂發(fā)聲條件，因材施教。對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們大部分是處在打基礎(chǔ)的初級(jí)階段，這就要求聲樂教師要有很靈敏的耳朵和很豐富的判別能力。“作為一名聲樂教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的聽覺和善于判別聲音好壞的能力。這樣，才能對(duì)錯(cuò)誤的聲音及時(shí)指出改正方法，對(duì)好的聲音及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。”然而，要想真正做到“因材施教”，全面提高學(xué)校音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)水平，對(duì)于從事高師聲樂教學(xué)的教師來說，一個(gè)人的能力是有限的。

目前，雖然我國(guó)東西部教育發(fā)展還存在著一定的差距，但是信息技術(shù)的發(fā)展，給我們改變這一差距、提高教師聲樂教學(xué)水平、開闊聲樂教學(xué)視野提供了良好的契機(jī)。由此。建立起一個(gè)由小到大的音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的協(xié)作模式，形成一個(gè)由小到大的良好規(guī)范的聲樂“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，使我們的音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)水平從一個(gè)學(xué)校到一個(gè)省，一個(gè)地區(qū)乃至全國(guó)邁上更高的臺(tái)階，勢(shì)在必行。

“團(tuán)隊(duì)(一群共同合作的同事的集合體)逐漸成為學(xué)校專業(yè)活動(dòng)的核心。”上文所提的“協(xié)作教學(xué)模式”，即“團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式”，其運(yùn)作形式是“由不同個(gè)體組成的小組，為了實(shí)現(xiàn)某些共同目的而一起工作，大家同心協(xié)力，較諸一個(gè)人獨(dú)立完成，會(huì)取得更大的成效。”

構(gòu)建“協(xié)作教學(xué)模式”，首先要在一所學(xué)校建立起一支精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、努力進(jìn)取、沒有私心、團(tuán)結(jié)合作的聲樂教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，人人都是教師，人人又都是學(xué)生，大家共享教學(xué)資源、教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)每個(gè)人及時(shí)交流各自的心得體會(huì)和信息，團(tuán)隊(duì)成員彼此敞開思想，放下“自尊”，相互交流，相互尊重，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)常性地進(jìn)行集體教學(xué)、公開教學(xué)，每個(gè)人都總結(jié)自己的不足，在教與學(xué)的過程中，反思自己，提高自己。

其次，學(xué)校與學(xué)校之間也應(yīng)放棄門戶之見，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，相互交流、相互切磋。這是因?yàn)槿魏我粋€(gè)人、一個(gè)學(xué)校都不是獨(dú)立存在的，因此，學(xué)校要在建立各自“協(xié)作教學(xué)模式”的同時(shí)，逐步建立起學(xué)校與學(xué)校之間的音樂教育專業(yè)聲樂“協(xié)作教學(xué)模式”，建立起以省、市、自治區(qū)為“協(xié)作教學(xué)模式”的團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，各學(xué)校根據(jù)各自的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，展示自己的特點(diǎn)。相互間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在展示和鞏固各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，使得本學(xué)校、省、市、自治區(qū)聲樂教學(xué)水平得到全面、均衡發(fā)展。這樣，先由學(xué)校到省、市、自治區(qū)音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)水平得到全面、均衡地發(fā)展，再由學(xué)校到省、市、自治區(qū)、地區(qū)到全國(guó)，建立起完善統(tǒng)一的全國(guó)高師聲樂“協(xié)作教學(xué)模式”，從而形成一個(gè)國(guó)家級(jí)的聲樂教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊(duì)。利用這個(gè)“團(tuán)隊(duì)”，真正搭建起一個(gè)高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息共享、教學(xué)理念共享和資源共享；可以進(jìn)行定期或不定期的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓大家交流各自的教學(xué)心得、方法、思路等；還可以讓每位教師及時(shí)了解到最新的國(guó)際國(guó)內(nèi)、地區(qū)間、學(xué)校間的教學(xué)動(dòng)態(tài)，讓每一位從事高師聲樂教學(xué)教師從中獲益，不斷進(jìn)步，不斷提高。

再次，在建立起教師間、地區(qū)間音樂教育專業(yè)聲樂“協(xié)作教學(xué)模式”的同時(shí)，還應(yīng)建立教師與學(xué)生之間的“協(xié)作教學(xué)模式”。因?yàn)榻膛c學(xué)的先決條件，就是教與學(xué)雙方的協(xié)作與信任。聲樂教學(xué)中，由于教學(xué)形式“一對(duì)一”的特性，教師與學(xué)生的協(xié)作與其它學(xué)科相比。顯得尤為突出和重要。這是因?yàn)椤Ｈ绻膛c學(xué)雙方的某一方，背離了協(xié)作這一原則，那么教與學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)就有所改變，這就使教與學(xué)演變成純粹的徒勞和應(yīng)付。聲樂教與學(xué)的協(xié)作。是建立在正確的教學(xué)思想、科學(xué)的教學(xué)理念、合理的教學(xué)要求基礎(chǔ)上的，這是一個(gè)教師與學(xué)生雙方知識(shí)的往返交流、傳授經(jīng)驗(yàn)的過程。

總之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，隨著音樂教育需求的不斷增長(zhǎng)，國(guó)家對(duì)未來音樂教師的要求也越來越高，這同時(shí)也對(duì)音樂教育提出了更高的要求。而高師聲樂教學(xué)又是音樂教育的一個(gè)重要組成部分，因此，建立起一個(gè)以教師、學(xué)校為基礎(chǔ)的，校與校之間、地區(qū)與地區(qū)之間乃至全國(guó)的高師聲樂“協(xié)作作教學(xué)模式”勢(shì)在必行。只有建好了這一模式，才能使音樂教育專業(yè)的聲樂教師在教學(xué)思路、方法、手段等方面更加豐富，才能更快、更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)的音樂教學(xué)，培養(yǎng)出更多、更好、更能適應(yīng)未來社會(huì)需求的音樂教育人才。